小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)分析

【摘要】 創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動(dòng)。它在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立具有進(jìn)步意義的新聯(lián)系，提出新見(jiàn)解，創(chuàng)出新成果。教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材中的例題和習(xí)題，用自己創(chuàng)造性的“教”來(lái)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文首先闡述了數(shù)學(xué)思維及其品質(zhì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了深入探索，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)一項(xiàng)基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就要盡可能發(fā)展學(xué)生思維能力，要培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)果并不理想，根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。在這種形勢(shì)下，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 數(shù)學(xué)思維能力的含義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常將用于分析數(shù)學(xué)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、貫徹?cái)?shù)學(xué)思想的一種固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想稱之為數(shù)學(xué)思維。通過(guò)數(shù)學(xué)思維，可以使數(shù)學(xué)思想發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到抽象的內(nèi)容形象化、復(fù)雜的知識(shí)具體化、分散的環(huán)節(jié)概括化的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)提供了極大的便利。而數(shù)學(xué)思維能力則是建立在數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生探究、推理、想象和總結(jié)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且可以在潛移默化之中加深和培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)潛能的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力重要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）思維能力和學(xué)生知識(shí)技能密切結(jié)合；事實(shí)上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能僅僅簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，必須要全面培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，就應(yīng)該運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就不能較好理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，只能死記硬背的學(xué)習(xí)。（二）提高學(xué)生的判斷能力；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷身邊事情的真假，從而對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容及教師所講的質(zhì)疑進(jìn)行判斷。學(xué)生就應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)思維提出觀點(diǎn)，發(fā)表具有個(gè)性化的見(jiàn)解。（三）體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)；總結(jié)能力就是靈活運(yùn)用所需知識(shí)，概括學(xué)生的觀點(diǎn)能力，就需要學(xué)生必須要具備推理思維能力與發(fā)散思維能力。同時(shí)總結(jié)能力還表現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此素質(zhì)能力必定體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學(xué)思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學(xué)生也用這種思維去解答問(wèn)題，形成他們自身的一種能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

古人云：“學(xué)貴有思，思源于疑?！币杉词且苫?，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維過(guò)程受情境的影響，良好的思維情境會(huì)激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，因此創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我和學(xué)生共同做了一個(gè)游戲，首先把游戲規(guī)則告訴學(xué)生：只要你們說(shuō)出幾個(gè)相同的數(shù)，老師就能立即說(shuō)出它們的和，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“3個(gè)5相加，”有的說(shuō)：“6個(gè)7相加”，有的說(shuō)出更大的數(shù)相加，想盡辦法難倒老師，結(jié)果出乎意料，老師算得又對(duì)又快，驚嘆之余，都想知道老師的絕招，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，較好的激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，此時(shí)再引出“相同的數(shù)連加可以用一種簡(jiǎn)便算法—乘法”的知識(shí)來(lái)教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 開(kāi)放式的教學(xué)模式，重視思維品質(zhì)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂要以學(xué)生為中心，教師做好引導(dǎo)者和朋友的身份，在傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，要以開(kāi)放的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)放的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過(guò)于單一和死板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的思維機(jī)械化，不能靈活的運(yùn)用，形成可怕的思維定勢(shì)，不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式的時(shí)候，可能很多教師就是讓學(xué)生死記硬背，告訴他們?cè)诮忸}過(guò)程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學(xué)生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機(jī)械化地背書(shū)，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)，到最后學(xué)生們只是練就了好用的記憶力，而沒(méi)有形成真正的數(shù)學(xué)思維能力。還有，在求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，其實(shí)是有多種解答方法的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，看誰(shuí)的方法多，拓展學(xué)生的思維廣闊性，加深他們的理解力。

2.3 將生活融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中

數(shù)學(xué)源自于生活，自然就應(yīng)該回歸生活，和生活相融合。因數(shù)學(xué)的概念法則、定理等過(guò)于抽象，學(xué)生極難掌握，因此教師就要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，就能夠讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)就是看得見(jiàn)、用得上、摸得著的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥乏味。例如計(jì)算應(yīng)用題時(shí)：車(chē)上原來(lái)有16人，第一站上車(chē)14人，第二站下去人數(shù)比原有人數(shù)少17人，請(qǐng)問(wèn)第二站下車(chē)多少人？為讓學(xué)生能夠深入理解題中的數(shù)量關(guān)系，采用創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生分別扮演乘客、售票員及司機(jī)等，剩余學(xué)生做裁判，看學(xué)生表演是否正確。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能夠正確理解題目中隱藏的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)過(guò)程中教師要刻意創(chuàng)設(shè)一些有益于學(xué)生的故事情境、生活情境及游戲情境等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)思維。

總而言之，小學(xué)階段進(jìn)行素質(zhì)教育是新課改的要求，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要認(rèn)真分析小學(xué)生的實(shí)際情況，抓基礎(chǔ)，抓教學(xué)方法，抓學(xué)生特征，合理利用數(shù)學(xué)知識(shí)上的縱向與橫向聯(lián)系，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生自身的思維活動(dòng)發(fā)散到數(shù)學(xué)學(xué)科的各分支，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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