問題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】 問題導(dǎo)學(xué)是教師采用提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題的方式主要表現(xiàn)為具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中來進(jìn)行思考，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用問題導(dǎo)學(xué)的方式能夠使得學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己求解問題的答案。因此，教師應(yīng)該使用問題導(dǎo)學(xué)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)課堂

在廣大教育工作者的努力下，通過在教育過程或者教育方式、教育理念等中融入創(chuàng)新理念，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了突破性的發(fā)展，而且在一定程度上改變了農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和手段，提高了我國整體的教育水準(zhǔn)。在創(chuàng)新改革理念的驅(qū)動下，教育工作者以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力為教育的最終目標(biāo)，勇于發(fā)現(xiàn)和摒棄教學(xué)過程中的糟粕，從而使創(chuàng)新型的教育方式更加適合新課改的要求，更加適應(yīng)時代發(fā)展下對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。就此教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，如在教育過程中的“滿堂問”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力不夠等。通過本文對于問題導(dǎo)學(xué)這種教育方式的剖析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有所幫助。

1問題如何進(jìn)行設(shè)計發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用的關(guān)鍵之處。

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”就是教師通過問題來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在知識的獲取過程中，能夠順利的打開每一扇知識的大門，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。而問題導(dǎo)學(xué)是否能夠真正的發(fā)揮其效用，關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好壞。

1.1問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計在計算課程上的運(yùn)用

尋找未知知識的導(dǎo)火索是導(dǎo)學(xué)設(shè)計發(fā)揮其啟迪性作用的關(guān)鍵之處。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的根本原因就是幫助學(xué)生通過已有知識的延伸，從而掌握新的知識點(diǎn)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的《小數(shù)加法和減法》這一課程之中，筆者通過已有的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行整理，提出了五個步驟：（1）通過練習(xí)題型回顧已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，103+45，1225-88，通過豎式計算和數(shù)學(xué)驗算的步驟之后，把整數(shù)加減法的計算法則進(jìn)行整理回顧。（2）把原有知識進(jìn)行遷移，滲透于新知識的內(nèi)容之中。讓學(xué)生計算21.11+5.21，4.88-3.28提出問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，把小數(shù)點(diǎn)對齊的理由是什么？教師在進(jìn)行歸納總結(jié)（3）完成課后練習(xí)題，回憶并加深計算時的思考方式。（4）將新知識和原有知識進(jìn)行巧妙分辨，發(fā)現(xiàn)其中的相似之處和不同之處。（5）將疑難問題進(jìn)行深入剖析，提出問題進(jìn)行課后知識的延伸教育。

總的來說，通過課前知識的回顧，讓學(xué)生回憶起已有的計算經(jīng)驗，再以此為依據(jù)作為教學(xué)開展的鋪墊。然后再通過小數(shù)點(diǎn)為什么要對齊的原因探索，把小數(shù)點(diǎn)對齊與相同數(shù)位對齊等同的概念進(jìn)行明確深化，之后學(xué)生在計算的過程中就會發(fā)現(xiàn)整數(shù)的計算法則同樣適用于小數(shù)。整整個教學(xué)過程由簡到繁，層層遞進(jìn)，而且實現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯縝密與數(shù)學(xué)教學(xué)過程簡單化同步進(jìn)行，有助于小學(xué)生的理解與運(yùn)用。

1.2在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念課程設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

貼近生活實際是小學(xué)數(shù)學(xué)的概念課程設(shè)計的一大法寶。概念本身是客觀存在的又是不可觸摸的，如何讓學(xué)生能夠理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師新知識傳授的重難點(diǎn)。筆者通過研究分析，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想使概念課的問題設(shè)計能夠優(yōu)質(zhì)、高效，就要貼近學(xué)生的生活，在生活中去尋找符合概念所闡述現(xiàn)象的實際存在物，通過生活中的實際存在物作為概念學(xué)習(xí)的引入，也可以讓學(xué)生自己去思考和想象哪些事物能夠打破這個概念所涉及的問題，讓學(xué)生積極地參與課堂的討論交流，從而潛移默化地提升學(xué)生的思維空間，全面掌握概念性學(xué)習(xí)。從中也能讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)不是只存在于課本上的，而是與我們的生活息息相關(guān)的。

2重點(diǎn)發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用

如何通過各種教學(xué)方式來最大限度地發(fā)揮其效用，筆者認(rèn)為首先要建立師生之間深厚的友誼，讓學(xué)生和教師能夠排除隔閡，把握住課本學(xué)習(xí)的疑難雜癥，共同進(jìn)行問題的設(shè)計和探索。再者筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的問題交流更加自由，所以教師可以布置思考性、延伸性、新穎的課后作業(yè)，充分營造寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題導(dǎo)學(xué)的一個重要優(yōu)勢特征在于它能夠，充分發(fā)揮評價在教學(xué)過程中的作用。因此教師可以構(gòu)建問題解決情況的反饋平臺，讓學(xué)生在這個平臺之中對于問題的實際解決情況和自身對于該知識的掌握程度進(jìn)行評價。學(xué)生在自我評價之中，可以發(fā)現(xiàn)自己成長發(fā)展的腳印，能夠?qū)ψ约簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納整合，對于學(xué)生進(jìn)行自我肯定，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心有極大的幫助。學(xué)生在集體評價中也可以發(fā)現(xiàn)同伴新穎的思考方式，發(fā)現(xiàn)和吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的換位思考能力，教師評價極為重要，因此教師要對于進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。教師也可以在學(xué)生評價和集體評價之中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢和不足，從而構(gòu)建教學(xué)相長的和諧班集體。

3檢測評價效果是問題導(dǎo)學(xué)教育方式的實踐運(yùn)用成效體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，教師對于評價效果的檢測最常用的方式就是課后作業(yè)的完成情況。筆者認(rèn)為，在計算題型的教學(xué)之中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)以獎勵的方式調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在概念課的題型之中，有效地進(jìn)行評價效果的檢測，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識儲備程度。因此教師要采取有效措施去檢測教學(xué)評價效果，才能夠真實有效地反映教學(xué)效果，為下一步的教學(xué)奠定堅厚的基礎(chǔ)，也能夠保證整個數(shù)學(xué)教育任務(wù)的順利進(jìn)行。

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