如何構建小學數(shù)學教學中探究平臺

【摘要】 有效的教學活動是學生與教師的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要構建讓學生探究知識的平臺，讓學生真正成為課堂的主人，使學生歷觀察、猜測、推理、計算、驗證、體驗、解決問題等教學活動過程，讓探究成為學生發(fā)展思維的過程，成為學生人生的一種經(jīng)驗。讓學生在思考中感悟、在應用中發(fā)展，使數(shù)學課堂真正成為學生自主探究學習的平臺。

【關鍵詞】 構建平臺 轉變觀念 自主探究

一、轉變教學觀念，教師角色再定位

教師是學校中專門從事教育教學活動的角色，教師的勞動對象是學生，她不僅用知識，更要用自己的人格和道德去感染和影響學生。長久以來，教師的角色定位于傳道，授業(yè)，解惑。教師習慣于將自己置于霸權地位將自己的所知所灌輸給學生，因此，課堂成了教師的舞臺，學生成了舞臺下的觀眾。而傳統(tǒng)的的教學模式也不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生整體素質(zhì)的提高。為了徹底改變這種狀況，我們從改革課堂教學結構入手，提出了在課堂上進行探究的教學模式。學生學習的過程不應看成是學生被動接受書本知識的過程，而是學生在問題情境的吸引下，借助已有的知識和經(jīng)驗，獨立自主地探究，積極主動地交流，再經(jīng)過師生的共同評價，使認知結構更加穩(wěn)定和完善的過程。因此，教學時，教師要給學生提供充分展示創(chuàng)造才能的機會，使學生通過自主探究，體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，使學生更好的發(fā)展。作為一名教師，只有改變教學觀念，提供讓學生探究的平臺，才能使學生真正在課堂上開出“探究”之花。

二、創(chuàng)設良好的氛圍，建立民主平等的課堂氛圍

“以人為本”是新課程的核心理念，教師和學生是合作者，是相互尊重的朋友關系，為了實現(xiàn)這種教學觀念的改變，課堂上教師要努力創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，促進學生積極、主動的探究，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。如：我在教學長方體的表面積時，創(chuàng)設這樣的活動情境：同學們，老師帶來一件禮品，想把它送給愛動腦筋的同學。但是老師又覺得盒子不夠精美，誰能把老師出個主意？學生紛紛說出自己的想法，有的說：給禮品盒進行包裝，有的說：找一個精美的盒子包裝......我及時用多媒體出示許多精美的禮品包裝盒問：“假如你是設計師，你知道不知道包裝這個禮品盒至少需要多少包裝紙？”學生表現(xiàn)出濃厚的求知欲。我及時因勢利導引導學生看一看、摸一摸課前準備的學具，以動促思。學生通過觸摸、觀察、思考等活動，初步理解了長方體的表面積的含義。接著讓學生在合作中量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計算方法。這樣教學，學生在觀察、操作、猜測、推理與交流活動中，逐漸形成了對數(shù)學知識的理解由感性認識上升到理性認識，同時掌握了有效的學習策略。

三、創(chuàng)設問題情境 引導學生自主探究數(shù)學問題

在課堂教學中，關注一些對學生富有意義的、又與教學內(nèi)容有關聯(lián)的問題事實，把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場，便能構建出一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。讓學生在情境中提出問題、解決問題。同時，也應該關注學生，盡量讓教學情境富有童趣，以激發(fā)學生的興趣。 如：在學習《小數(shù)除法》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：小明的媽媽從超市買了12瓶酸奶，共付了19.2元。請同學們幫著估算一下，一瓶酸奶大約多少錢？請說明估算的方法。生1：一瓶酸奶的價格肯定超過1元。因為一瓶一元，只要12元錢就夠了。生2：一瓶酸奶的價格肯定不到2元。因為一瓶2元的話，就應該付24元。教學中通過創(chuàng)設“買酸奶”的情境，不僅讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的運用，而且促進了學生以自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗為基礎，不斷地去調(diào)整計算結果的范圍。在調(diào)整中學生學會了選擇合適的估算方法。這有利于學生良好數(shù)感的培養(yǎng)。同時也滿足了學生心靈深處那種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。

四、構建合作交流的平臺，讓學生在討論中學習數(shù)學

在學習過程中，不同的學生有不同的思維方式、思維過程。因此，在組織課堂教學中，教師應搭建合作與交流的平臺，讓學生在合作交流、討論中暢所欲言，充分展示其思維方式和過程，能使學生樂意去探究、去發(fā)現(xiàn)、去學習新的知識，并在討論中去思考、去學習解決問題的能力。例如：在教學“圓的認識”時，我首先搭建學習平臺，讓學生交流合作探究有關圓的知識。然后我讓學生打開課本看一看，課本上向我們介紹了哪些知識，又是怎樣介紹的。接著我讓學生以小組討論形式進行交流。具體要求如下：（1）拿出學具袋中的圓形紙片。（2）借助圓形紙片，通過折一折、畫一畫、量一量等方法深入探究驗證課本上的結論。這種討論交流的學習，不僅有利于學生有效地在交流過程中闡述自己的觀點，而且有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

五、給予足夠的時間，讓學生有效探究學習

在教學中，教師把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探究新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這些目標的實現(xiàn)都需要足夠的時間進行保證，切勿只是為了探究而探究，將探究淪落為走過場、擺形式。如在學生探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法后，教師出示10.5÷2.5提示學生：“能不能不采用擴大整十倍的方法計算本題？”通過給予學生充分的時間思考、交流，不難得出（ 10.5×4）÷（ 2.5×4）、（10.5×8）÷（2.5×8）、（ 10.5×2）÷（ 2.5×2）這三種較為簡便的方法，這樣既克服了思維定式，又大大地拓展了思維。教學中我們要改變課堂上“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，讓學生有思考的機會，要留給學生思考的時間，放手讓學生學數(shù)學，在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，善于在思考、探究、體驗中反復思考，深入研究，體驗到知識形成的過程。

總之，“一切為了學生的發(fā)展”才是數(shù)學教學的真諦，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生做學習的主人，給學生足夠的自主探究的空間和時間，把握住探究的起點，，讓每一次探究成為學生發(fā)展思維的過程，讓每一次探究都能成為學生人生的一種經(jīng)驗。讓學生在思考中感悟、在應用中發(fā)展，使數(shù)學課堂真正成為學生自主探究學習的平臺。