小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究分析

【摘要】 小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行正規(guī)集體教育的其實(shí)階段，人數(shù)較多的學(xué)生同聚一個(gè)班級進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，俗話說“龍生九子，各有不同”，一個(gè)班級、一個(gè)課堂的學(xué)生不在少數(shù)，所有學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維邏輯、知識水平等各方面特點(diǎn)不可能完全相同。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)三大主科之一，又是較為抽象的科目，一個(gè)課堂的學(xué)生對新的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體差異必然會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的差異性，根據(jù)這一客觀情況，一線數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)采取分層教學(xué)具有必要性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 分析研究

前言：所謂“分層教學(xué)”主要是指根據(jù)同一班級學(xué)生不同的已掌握知識程度、思維認(rèn)知特點(diǎn)、智力因素等，將一個(gè)教學(xué)班級的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，針對不同層次學(xué)生的能力及特點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定義，使學(xué)生都能滿足自身發(fā)展的需要?！胺謱咏虒W(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分有必要實(shí)行的，總體來講利大于弊，本篇文章將結(jié)合筆者多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對“分層教學(xué)”進(jìn)行研究分析，向教育工作人員講述小學(xué)階段采取“分層教學(xué)”的必要性，并論述在進(jìn)行“分層教學(xué)”時(shí)教師應(yīng)注意的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“分層教學(xué)”的必要性

有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)是較為抽象的科目之一，在不少學(xué)生的心中數(shù)學(xué)已經(jīng)被烙印上“難”的標(biāo)記，在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂中遇到稍不理解的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容便失去的興趣，并且認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“料”，不能夠掌握該門知識。而采取“分層教學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力因素等個(gè)體差異為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到難度符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，在掌握到知識的同時(shí)，學(xué)生收獲的還有信心，就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在體驗(yàn)到成功的喜悅后，學(xué)生便對未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的積極性得到開發(fā)調(diào)動，“分層教學(xué)”很好的做到這一點(diǎn)，為學(xué)生樹立信心起了很大的作用。

有利于滿足學(xué)生自身發(fā)展需求。

每個(gè)學(xué)生能力不同、喜愛不同，這就決定了每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展不同。教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生掌握到適合自己發(fā)展的內(nèi)容，充分滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。教師對學(xué)生進(jìn)行分層教育，這是對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，此時(shí)的教師真正做到了“以生為本”的教學(xué)，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為教學(xué)中心，真正做到了一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的真諦，不是知識的掌握多少，而是真正實(shí)現(xiàn)人自己的發(fā)展。

有助于削弱班級成績兩極分化現(xiàn)象。

縱觀未采取“分層教學(xué)”班級的數(shù)學(xué)成績，不難發(fā)現(xiàn)成績兩極化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，再縱觀該班的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生臉上掛著學(xué)而未盡的表情，渴求更多的知識，而能力不高的學(xué)生臉上流露出茫然焦急的神情，對剛剛的數(shù)學(xué)內(nèi)容還未透徹的理解，沒有熟練的掌握，臉上沮喪的情緒表露無遺?！胺謱咏虒W(xué)”能夠良好的解決該問題，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，而普通學(xué)生能夠透徹掌握教材基本知識，滿足考試時(shí)所需知識容量，特困生能夠在課堂上有所收益，掌握適合自己難度的知識，不再是課堂上一無所獲。對班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的縮小對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，影響學(xué)生未來的發(fā)展及就業(yè)等，所以，縮小成績差距要盡早開始，并且能夠保持集中和長久。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的注意事項(xiàng)

對學(xué)生的劃分要精準(zhǔn)。

進(jìn)行“分層教學(xué)”前，教師對學(xué)生的了解一定要充分細(xì)致，對學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)要穩(wěn)定，不能隨意的進(jìn)行變動。在對學(xué)生劃分時(shí)，教師要從學(xué)生的全方面進(jìn)行考慮，不能片面的看待學(xué)生，要考慮的因素諸多，例如：學(xué)生以往的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知方式、心理因素、客觀因素、智力因素、非智力因素等等。教師對學(xué)生的劃分可在一定時(shí)間后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，推動學(xué)生的快速發(fā)展。

將學(xué)生的自尊心考慮在內(nèi)。

小學(xué)階段的學(xué)生是十分感性的年段，自尊心、自信心還沒有穩(wěn)定下來，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不必將分層涇渭分明公開化，一定為學(xué)生貼上“優(yōu)等生”、“中等生”、“學(xué)困生”的標(biāo)簽，對于所謂的“中等生”“學(xué)困生”來說這就是在無形的抹殺學(xué)生的信心，對學(xué)生自尊的踩踏，產(chǎn)生被歧視感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，學(xué)習(xí)情緒不佳。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“分層教學(xué)”利大于弊，這是對學(xué)生個(gè)性差異的尊重，也是對學(xué)生自身發(fā)展更好的滿足，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師因材施教的要求。“分層教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，具有重大作用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中穩(wěn)步前行，始終不落下整體前進(jìn)的大隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有所提高，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲成功的喜悅。

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