淺析提高初中英語詞匯教學(xué)水平的有效方法

【摘要】 語言的三要素是語音、詞匯、語法，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也就越高。初中英語教學(xué)中，英語教師必須重視詞匯教學(xué)，采取恰當?shù)姆椒?，幫助學(xué)生記憶單詞，使他們養(yǎng)成好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正理解和掌握英語。該文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗提出了改善英語詞匯教學(xué)效果的相關(guān)思路，以期為提高初中生英語學(xué)習(xí)能力提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 提高 初中英語詞匯 教學(xué)水平 有效方法

在實際詞匯教學(xué)中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關(guān)。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其他方面的連鎖反應(yīng)，聽、說、讀、寫能力全面受阻，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。學(xué)生在詞匯上花大量時間記憶，記住了又不懂如何正確運用的現(xiàn)象非常突出。這一切都說明詞匯教學(xué)已成為英語教學(xué)的難點。那么，如何更好地進行初中英語詞匯教學(xué)呢？

1 詞匯教學(xué)的重要性

從語言學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，掌握任何一門語言的前提便在于學(xué)習(xí)者能夠?qū)Υ朔N語言體系中所涵蓋的大量詞匯形成記憶與識記，進而能夠讓其通過足夠的詞匯儲備，實現(xiàn)對該門語言知識的學(xué)習(xí)。如若不然，則將使其在該門語言的學(xué)習(xí)過程中遭遇到諸多問題和困境。正如里弗（River）指出的那樣，在對外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者詞匯量的儲備情況最終決定了其對英語的習(xí)得水平。有鑒于此，詞匯教學(xué)是英語教師所應(yīng)當著力關(guān)注的教學(xué)問題之一。的確如此，當前的英語教學(xué)中，學(xué)生感覺到最困難、最吃力的部分就是英語詞匯部分，因為英語詞匯的數(shù)量特別大，加之隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)的諸多詞匯語言的變化，導(dǎo)致很多新詞出現(xiàn)，很多舊詞又增添了新義，如此一來，詞匯的不斷擴容，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，不過按照教育部發(fā)布的初中英語教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容可知，初中生必須掌握足夠的詞匯量，如此方才能夠在日常英語學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，這對于廣大一線英語教師提出了明確的詞匯教學(xué)要求。

2 提高初中英語詞匯教學(xué)水平的有效方法

2.1 善用歸類比較法吃透詞義內(nèi)涵

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的讀音、拼寫、詞性，還要將單詞、詞組、習(xí)慣用語、固定搭配等在句子、語段中反復(fù)運用，以幫助學(xué)生深刻理解詞匯在句子中的語法成分和用法，提高學(xué)生對音、形、義三者的掌握程度。以詞義教學(xué)為例，作為詞匯教學(xué)的重點，實踐中，筆者常選用歸類法和比較法展開教學(xué)。例如，“care–careful-careless-carefully”“beauty-beautiful-beautifully”如此歸類比較，能夠盡可能多地讓學(xué)生在既有的時間內(nèi)記住更多單詞。需要注意的是，采取歸類法教學(xué)時，還可以按照單詞的意義進行歸類，將屬于同一語場的詞語，如“car，bus，boat，bike，rain，train，plane，ship，truck”等歸為一類，就此引導(dǎo)學(xué)生展開詞義聯(lián)想，在深化理解的同時，促進記憶。而采取比較法教學(xué)時，可以將易混淆的單詞，或是其反義詞、近義詞進行綜合對比，將這些詞匯設(shè)計到一個場景中，促使學(xué)生對這些詞匯產(chǎn)生深刻的認識。

2.2 運用記憶規(guī)則有效降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進程并非均衡的，而是有彈性的，即識記初時，遺忘速度很快，隨后逐漸減緩，而達到一定時間，則幾乎不再遺忘。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)把握好遺忘規(guī)則，及時、反復(fù)重溫剛學(xué)過的詞匯，不斷加深對詞匯的理解，并將其運用于實踐中，進一步強化記憶。以筆者執(zhí)教班級為例，就采用了一種“周期記憶法”來指導(dǎo)學(xué)生強化記憶：第一周期，大約是記憶知識的前一兩周，此期間要多次復(fù)習(xí)鞏固；第二周期，是記憶知識的第三四周，此期間應(yīng)堅持復(fù)習(xí)兩遍，加深記憶刺激；第三周期，大約是記憶知識的兩個月后，此時只需再復(fù)習(xí)一遍，進一步鞏固、控制便可。值得一提的是，在反復(fù)記憶降低遺忘值的過程中，要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就是“只見樹木，不見森林”。記憶難度極大；而把單詞進行科學(xué)分類，有條理性地進行梳理，則不僅可以幫助記憶，還能夠引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成相對完整的詞匯體系。

2.3 用創(chuàng)設(shè)語境的方式進行詞匯教學(xué)

在語境之中進行詞匯教學(xué)是達到最佳詞匯教學(xué)目的的方法之一，詞匯只有在融入進特定的語境之后，它的含義才會被明確和具體化。因此在實際教學(xué)的過程中如果脫離了語境進行詞匯的教學(xué)，就會造成學(xué)生掌握了詞匯的詞義和詞性，卻不能在實際的運用之中正確的使用詞匯的詞義和詞性，因此，這就需要老師在初中英語教學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的語境，幫助學(xué)生組建和完善學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該具有的認知鏈，在采用這種教學(xué)方法時，老師也應(yīng)該意識到，將詞匯的教學(xué)語境化。目的在于以一種自然的、真實的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示詞匯的詞義和詞性是如何被語境所確定的，這種教學(xué)方式使學(xué)生在句子的語境中學(xué)習(xí)到了特定的詞匯的含義，學(xué)生在運用這種方式對詞匯的詞義和詞性進行學(xué)習(xí)時，比單純的記憶詞匯的詞義和詞性更加有實際意義。在實際教學(xué)的過程之中，老師在運用這一教學(xué)方法時必須將語境與所教授的詞匯的含義緊密的聯(lián)系在一起，這就要求老師在課前必須做好充分的準備，教師在備課時要充分的考慮三個方面的問題：一是那一部分詞匯是重點詞匯。三是在課堂上引出的例句和創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)該遵循什么樣的一個原則。

2.4 聯(lián)系實際，運用新詞

讀后活動是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，通過讀后活動，教師不僅可以了解學(xué)生對閱讀文章的理解程度，而且能了解學(xué)生對目標詞匯的掌握程度。閱讀后，通過讓學(xué)生參與一系列由簡到繁的活動，使學(xué)生在運用詞匯的過程中體驗并深入理解詞匯的意義和用法，從而達到內(nèi)化語言的目標。讀后活動可以是與文本相關(guān)的討論活動，如，對閱讀文本進行適當改編并挖空目標詞匯；讓學(xué)生根據(jù)文本框架，借助關(guān)鍵詞或圖片對課文內(nèi)容進行復(fù)述；讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯推測作者的觀點，評價主人公的性格或討論標題的準確性等。教師還可以設(shè)計一些與話題相關(guān)的拓展活動，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的語境，使書本知識生活化，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯運用到有意義的交際中，并在實際運用中對語言知識進行遷移和內(nèi)化，發(fā)展語言運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，熟練運用一種語言，掌握大量詞匯是必要的。就如蓋高樓，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房?？梢?，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。而一定數(shù)量的詞匯還有助于提高說話者的交際能力和水平。因此，我們要重視英語詞匯教學(xué)，采取恰當?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生自主記憶單詞，從而提高學(xué)生的記憶效率，使詞匯課堂生動有趣。

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