新課標下高中英語聽力教學中存在的問題和對策

【摘要】 新課標對課程標準提出三個維度的要求，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，在教學中不僅要求教師重視知識結(jié)構(gòu)和教學方法，還要注意培養(yǎng)學生的價值觀。在新課標的影響下，高中英語教學要全面推進素質(zhì)教育，要在傳遞知識的基礎(chǔ)上，讓學生掌握學習方式，可以在日常交流中使用英語，因此在英語教學中要注意培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力，本文將圍繞高中英語聽力教學，指出教學中存在的問題，并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】 新課標 高中英語 聽力教學 問題和對策

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)作為一種工具存在于世界交流領(lǐng)域。為此，我國在執(zhí)行新課改后，把英語放到了素質(zhì)教育體系中的重要位置，在高考中所占分值為150分。國家非常重視英語人才的培養(yǎng)，強調(diào)語言技能的實用性，可是受到傳統(tǒng)教育的影響，英語知識只簡單的停留在試卷中，實際操作和應(yīng)用程度較低，特別是英語聽力的能力，還存在著很大的上升空間。

一、高中英語聽力在教學中存在的問題

英語聽力必然存在于英語語境中，而我們的高中英語教學正處于“紙上談兵”的尷尬局面中，由于我們?nèi)狈τ⒄Z氛圍，對于聽力的學習只能通過磁帶視頻等介質(zhì)傳播，這就讓我們的英語教學存在很多的問題，具體表現(xiàn)在學生的教師兩個方面：

1.教師在教學中存在的問題

<1>教師聽力教學“急功近利”，缺乏科學指導(dǎo)

在高中英語教學過程中，高考始終最為重點存在于教師心中，這就免不了教師把聽力教學與高考聽力緊密聯(lián)系在一起，教師把重點放在研究高考聽力上，他們總結(jié)高考聽力規(guī)律尋找答題技巧，把英語聽力學習限制在高考試卷上。這種急功近利的教學方式缺乏科學的指導(dǎo)，把聽力教學從英語教學中取出，單獨立項，這種錯誤的教學方式會讓學習形成錯誤的教學方法，影響到他們以后對于知識的學習方法。

<2>聽力過程簡單枯燥，讓英語語感逐漸流失

教師為了便于教學，在鍛煉學生聽力時，干脆把聽力材料直接發(fā)給學生，讓學生對著材料聽音像資料，從中品讀英語聽力中單詞的發(fā)音和語感、節(jié)奏。除此以外，在高考的影響下，教師對于英語聽力的選擇大多是往年高考英語聽力試題或者其他模擬試題。

在這兩種聽力過程中，學生帶有目的性的聽，且需要做的只是選擇性的工作，這種練習方式明顯的與實際脫軌，很難形成良好的教育效果。

<3>在聽力材料的選擇上時效性差

教師選擇的聽力材料都是與高考聽力類似的內(nèi)容，而這些聽力內(nèi)容的目的不是用來和人交流和互動，而是給學生提供信息，與實際交流相差甚遠。

2.學生在聽力學習中存在的問題

<1>用漢語思維解決英語聽力，聽力技能較差

學生在英語聽力時，習慣性的把英語逐詞逐句的翻譯成漢語，再用漢語思維來理解英語句子，這就在聽力方法上出現(xiàn)了錯誤。一旦學生在翻譯過程中個別單詞不認識，就會導(dǎo)致緊張情緒，自然的回憶讀過的內(nèi)容，但聽力材料不會因為學生的思考而停止，還會繼續(xù)進行，當學生回過神時再去聽時，已經(jīng)錯過很多內(nèi)容，前后無法銜接，結(jié)果沒有抓住關(guān)鍵詞和短語，不清楚材料究竟說了什么。

<2>詞匯量儲備不足

聽力內(nèi)容都是由句子組成，句子的基本單位是詞語，很多學生覺得聽力學習困難，原因就在于詞匯量儲備不足。對單詞掌握不牢固就讓句子在聽力過程中出現(xiàn)空白，很可能這些空白就是關(guān)鍵性的詞語，將影響到整個句子的理解情況。

二、針對高中英語聽力教學中存在的問題，采取的科學對策

1.運用多元化的訓練方式，提高學生學習興趣

聽力教學可以運用多元化的訓練方式，比如，可以選擇學生熟悉的英文電影片段，讓學生一邊看，一邊聽；也可以播放訪談、演講、英文歌曲的聽力內(nèi)容，靈活變幻教學材料，采用不同教學形式來提高學生的學習興趣。

2.運用心理學技巧，建立學生英語聽力學習信心

高中學生正處于青春期，這個階段的學生情感較為敏感，一旦連續(xù)遭受挫折，就會產(chǎn)生消極心態(tài)，開始自我否定，影響到英語聽力學習。因此教師在聽力教學過程中盡量選擇難度適中的聽力材料，注意練習內(nèi)容確保力所能及，經(jīng)過多次成功體驗以后就會建立英語聽力學習信心。當學生無法正確完成英語聽力任務(wù)時，教師要注意正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，要把原因歸結(jié)在努力程度不夠、學習方法不正確這些方面，切不可把原因歸結(jié)到學生理解能力和智力結(jié)構(gòu)等方面，避免產(chǎn)生消極心理，影響信心。

3.主動提高英語口語水平，創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍

由于文化背景因素，在課堂教學中很難給學生提供一個完整的英語學習氛圍，學生無法在英語氛圍中接觸標準的英語發(fā)音，就在英語聽力中很難聽清讀音，辨別句子意思，造成學習困難。在這樣的背景下，教師要主動承擔責任，通過學習和練習盡可能的提高自己的英語口語水平，盡可能的給學生創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，在課堂教學中要使用英語教學，培養(yǎng)學生語感，讓學生發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音的節(jié)奏和規(guī)律。

4.加強發(fā)音相同或類似的詞語訓練

在英語聽力中，很多學生由于單詞發(fā)音辨別不清導(dǎo)致文章內(nèi)容不明，辨別不清的原因就在于同音詞和類似讀音詞干擾了學生對于原文內(nèi)容的判斷。針對這種情況，教師要在英語聽力教學中反復(fù)強調(diào)一些讀音相同或者類似，意思不同的單詞辨析訓練，讓學生對讀音相同或類似單詞區(qū)分，了解到不同詞語在不同語境的使用情況，從而避免出現(xiàn)理解上的錯誤。

總結(jié)

在新課標的要求下，英語教學由知識理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，教師要重視學生的聽力教育。眾所周知，英語技能由“聽說讀寫”組成，能聽懂英語，知道別人說什么是英語學習中的基礎(chǔ)要求，英語聽力教學就是從基礎(chǔ)出發(fā)，不斷向深度延伸，讓英語真正成為應(yīng)用型學科，讓學生成為使用英語的交流專家。教師要用自己的實際行動，為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)輸入優(yōu)秀人才。

[1] 楊應(yīng)棠《高中英語聽力學習策略研究》[J].考試周刊.2012（6）：90-92

[2] 雒亞芳《對高中英語聽力學習與方法的剖析》[J]. 教育.2016（11）：227-227

[3] 黃艷《提高高中英語聽力學習訓練策略探究》[J].中學課程輔導(dǎo)：教學研究.2014（23）：33-33