搭建閱讀平臺(tái) 培養(yǎng)評(píng)判思維

【摘要】 目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏自我主體參與意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著過(guò)于注重文章表面意思而忽略文章所傳遞的情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在的東西。本文從評(píng)判性閱讀理論出發(fā)，結(jié)合一些教學(xué)案例，從創(chuàng)設(shè)評(píng)判情境、給予評(píng)判策略以及開闊評(píng)判視野等方面，探討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。

【關(guān)鍵詞】 評(píng)判性思維 學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)策略

一、引語(yǔ)

在新課標(biāo)“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力”的背景下，改進(jìn)并深化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀已勢(shì)在必行。那什么是評(píng)判性思維呢？評(píng)判性思維是一種科學(xué)的思維方法，是探索世界的一種重要方法，更是進(jìn)行創(chuàng)新的催化劑，它的基本表現(xiàn)方式是推理。

近年來(lái)，高中英語(yǔ)《考試說(shuō)明》中也明確指出了針對(duì)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的考查要求。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)、分析判斷、解決問(wèn)題等能力方面的培養(yǎng)上。 但目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，依舊存在著“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而有評(píng)判性思維參與的閱讀講求作者在閱讀過(guò)程中利用分析、預(yù)測(cè)、總結(jié)、評(píng)判等評(píng)判性思維達(dá)到深層次的理解。

二、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)判性思維

（一）創(chuàng)設(shè)評(píng)判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)。在解析文本的主題思想時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代的特征，并且查閱各種資料來(lái)認(rèn)真思考，得出自己的觀點(diǎn)與看法，不能一味地迷信權(quán)威、迷信教師，允許學(xué)生觀點(diǎn)有異。其次要?jiǎng)?chuàng)造民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生才能真正地放松下來(lái)，并積極地投入到課堂思考與討論中去，并大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

2、.創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)判環(huán)境。

首先加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑心態(tài)的引導(dǎo)。高中階段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，好奇心也比較重。英語(yǔ)教師要抓住這一點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)人教版模塊四Unit 2 Reading，文章最后一段中提到袁博士的夢(mèng)想話題，就此話題，我提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生從文章中提取、整合相關(guān)證據(jù)，判斷、分析袁博士對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)夢(mèng)想追求的源泉。并使學(xué)生利用這些素材合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

其次努力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要經(jīng)常提醒學(xué)生，理解文本時(shí)一定要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行綜合思考，而不能簡(jiǎn)單地就進(jìn)行無(wú)依據(jù)的評(píng)論。

（二）給予學(xué)生評(píng)判性思維的策略

1、激發(fā)學(xué)生探索興趣。

興趣是最好的老師，教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，首先必須要從學(xué)生的興趣著手，激發(fā)學(xué)生的探索興趣與激情。例如，人教版高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 Friendship 里的Anne ，Unit 5里的Mandela，人教版高中英語(yǔ)模塊四Unit 1中的Jane Goodall等，都是給學(xué)生樹立榜樣的好素材，激發(fā)他們探索的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們要善于做到拋磚引玉，為學(xué)生提供一些可探索評(píng)判的資料，讓其在興趣與求知欲的激發(fā)下，主動(dòng)去探索追尋。

2、注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與提高。

如今許多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率低下，在一定程度上就是因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的缺失，他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在具體的教學(xué)當(dāng)中要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課本大膽提出問(wèn)題，問(wèn)題無(wú)處不在，只是欠缺發(fā)現(xiàn)的眼睛。例如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit 5 Reading和Using Language中的兩篇文章都是游記，景色的描寫要注意地理位置，勢(shì)必要突出介詞、副詞的使用。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用PPT呈現(xiàn)地圖，并提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生利用問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅知道了加拿大的地理位置和他們的旅游線路，而且有側(cè)重地理解了各個(gè)介詞、副詞的用法，通過(guò)歸納、整理、對(duì)比等常見(jiàn)的評(píng)判性思維方法，使學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸上升到一個(gè)更高的層次，并逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀反思。

在教學(xué)中需要教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這段空白，在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷加深理解文本內(nèi)涵。例如，人教版高中英語(yǔ)教材第三模塊Unit 5 Reading ：A Trip on “The True North ”一文，在教學(xué)結(jié)尾段時(shí)，教師結(jié)合已有的信息，從最后一段的“留白”處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火車穿越之旅給與更多的遐想和期待。

4、精選與設(shè)計(jì)習(xí)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，英語(yǔ)教師還需要精心地挑選和設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)練習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)教師不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要發(fā)展學(xué)生的思維與能力。

（三）開闊學(xué)生的評(píng)判視野

1、閱讀美文佳句活動(dòng)。在閱讀時(shí)，從精美的文章中獲取好的詞語(yǔ)、句型及表達(dá)法，把它們記下來(lái)，并加以分析鑒賞，熟讀成誦。既增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)也提高了鑒賞評(píng)析能力和寫作水平。

2、 開展讀寫結(jié)合比賽。我們把課文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生續(xù)寫課文、寫讀后感等。這既是新高考的必考題型，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。

3、討論、評(píng)議活動(dòng)。就社會(huì)、校園、班級(jí)的某一有爭(zhēng)議的現(xiàn)象或熱門話題展開討論，讓學(xué)生在收集素材的基礎(chǔ)上思考并形成自己的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在唇槍舌劍的過(guò)程中充分享受使用英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也促進(jìn)評(píng)判性思維意識(shí)和能力的提高。

當(dāng)然，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的還可以開展寫評(píng)論文章，鼓勵(lì)學(xué)生從某一個(gè)角度切入，寫出自己的看法，以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽評(píng)判能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

在崇尚“評(píng)判性思維”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)該看到傳統(tǒng)的“記憶型教學(xué)文化”的局限。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種適應(yīng)時(shí)代需要的新型的教學(xué)文化，努力以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的懷疑，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，并努力尋求問(wèn)題解決的合理性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。

當(dāng)然，我們提倡評(píng)判，并非走極端，無(wú)論什么都給它來(lái)一槍，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看問(wèn)題，在評(píng)判中揚(yáng)棄糟粕，在評(píng)判中否定謬誤，在評(píng)判中發(fā)展、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉，郭海云.2006.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 [J].外語(yǔ)界.（3）： 14-18

[2] 洪娟，葉淑斌. 2011. 批判性思維能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)閱讀高層次理解要求 [J]. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，（10）： 138-141.

[3] 段湘萍.2012.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（12）：21-25.