初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)探討

【摘要】 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要的組成部分，這樣可以著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作意義重大。如果我們始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)則存在很多弊端，如只有教師的理解，沒(méi)有學(xué)生的理解，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，不能主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的創(chuàng)見(jiàn)性，自然就不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以我們要想提高學(xué)生的鑒賞、創(chuàng)造能力，就要在閱讀中培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。那么，如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

一、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生閱讀情感

心理學(xué)研究結(jié)果表明，青少年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從未平靜過(guò)，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文閱讀課文中，情景交融的文學(xué)意境，個(gè)性鮮明的文學(xué)形象，引人入勝的小說(shuō)等名篇佳作都蘊(yùn)含著濃郁的感情成分，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在課堂中，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用研讀體味、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解文章內(nèi)涵。

激活學(xué)生閱讀情感，教師要把握以下兩點(diǎn)：一是，關(guān)注學(xué)生對(duì)文中文學(xué)形象的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)良好的人物形象的分析，向?qū)W生展示人性美好的一面，可以起到激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)向作用，使學(xué)生把情感移進(jìn)對(duì)人物形象的體驗(yàn)中去，激發(fā)情真意切的感情。這就要求教師要深入理解作品，準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代背景，深刻挖掘、講解作品的思想感情內(nèi)涵，使學(xué)生感受到作者對(duì)生命的思索，對(duì)信念的追求。同時(shí)，將情感線索貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，以情動(dòng)人，學(xué)生就會(huì)從中受到感染，提高閱讀理解能力。二是，關(guān)注學(xué)生對(duì)文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言的體驗(yàn)。王尚文先生認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語(yǔ)形式”，應(yīng)“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。因此，在閱讀教學(xué)中教師要對(duì)富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言文字進(jìn)行精講，使學(xué)生對(duì)優(yōu)美文句由發(fā)自內(nèi)心的贊賞，到心領(lǐng)神會(huì)，默而識(shí)之，理解其豐富的內(nèi)蘊(yùn)。如朱自清的《春》，細(xì)筆描繪，繪聲繪色，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，“鉆”用了擬人的手法，表現(xiàn)小草破土而生的擠勁，洋溢著勃勃生機(jī)，充滿了生命的活力。又如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，又呈現(xiàn)出春天一派喧囂沸騰的熱鬧景象，一個(gè)“鬧”字，突出了春天的活力意境。

二、閱讀教學(xué)不全是課堂上的事，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文課堂上的閱讀時(shí)間是短暫的，僅僅指望在45分鐘的課堂上完成閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的，這就要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生課外閱讀的要求是，學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，七到九年級(jí)學(xué)段的閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的任務(wù)量，因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀。課外閱讀有明顯的特點(diǎn)：閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為興趣而閱讀，他關(guān)注的是文章內(nèi)容而非形式，閱讀的過(guò)程便是語(yǔ)言能力習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力是在大量的閱讀練習(xí)中習(xí)得的，僅有教師的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明，凡是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生都有課外閱讀的習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)中的情境體驗(yàn)法

如，在《背影》的教學(xué)中，一方面，可以采用以情感人的教學(xué)語(yǔ)言、深情的朗讀來(lái)展現(xiàn)父親為我買橘子的感人場(chǎng)景，通過(guò)結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)敘述“我”與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生體會(huì)父親對(duì)我那博大、無(wú)私、樸實(shí)的愛(ài)。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，我們還可以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。

通過(guò)對(duì)課堂氛圍的精心營(yíng)造，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極和發(fā)散的狀態(tài)，在獲得獨(dú)特感受的同時(shí)，進(jìn)行更加深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。如，《春》這一課的講授中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中去發(fā)現(xiàn)春天，體會(huì)春風(fēng)拂面、細(xì)雨如絲、小草軟綿綿的生機(jī)勃勃的畫(huà)面。在這種體驗(yàn)中，才真正將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)的感受。

四、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

結(jié)語(yǔ)

總之閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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