語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有效生成研究

【摘要】 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升，語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何才能生成有效的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)該目標(biāo)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)活動(dòng)順利高效開(kāi)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。本文在深入分析語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成策略。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo) 有效生成 策略

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)十分系統(tǒng)和龐雜的活動(dòng)，要想使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，制定高效的教學(xué)目標(biāo)是其中十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)文知識(shí)較為復(fù)雜，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，很容易使教學(xué)過(guò)程偏離軌道，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)該首先明確教學(xué)的主要目標(biāo)，然后根據(jù)該目標(biāo)來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能保證語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生成過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在一定程度的偏離

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師一直秉持著素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育模式之下，教學(xué)的開(kāi)展卻與之前的教學(xué)目標(biāo)相背離，老師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將注意力集中在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升上，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展也都圍繞此目的來(lái)進(jìn)行，除此之外，以學(xué)生的整體成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對(duì)于教學(xué)的把握[1]。因此，在應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的雙重影響之下，語(yǔ)文教學(xué)的形式難以擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，從而使得教學(xué)思想與教學(xué)形式相互偏離，這種教學(xué)模式帶來(lái)的直接后果是，學(xué)生缺乏個(gè)性，成績(jī)較差的學(xué)生得不到展示自我的機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

（二）缺乏完善的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有時(shí)往往會(huì)偏離之前的軌道，教學(xué)目標(biāo)的制定者和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者處于不同的層面。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定者一般不直接開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，所以在目標(biāo)生成的過(guò)程中，往往是不了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)特點(diǎn)的，在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)或多或少的存在一定的不科學(xué)性[2]。除此之外，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定以后，一般都是一成不變的，也沒(méi)有一套完善的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。雖然教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義，但是，如果缺乏一定的監(jiān)督和反饋機(jī)制，也難以有效保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。沒(méi)有教學(xué)的反饋，就無(wú)從得知教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施是否符合當(dāng)前的教育發(fā)展形式，是否符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和成長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，很難在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行解決，因此，也非常容易影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效生成策略

（一）掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，生成科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成要以學(xué)生的基礎(chǔ)水平為參照，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。因此，在生成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，老師應(yīng)該首先了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)的整體特點(diǎn)，并且以此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和生成的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)生成的過(guò)程中，如果教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)高，很容易給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨較多的困難，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)本身就超出了學(xué)生的實(shí)際接受范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是可想而知的[3]。但是，如果語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)低，又會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重復(fù)的學(xué)習(xí)一些自己本來(lái)就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)大量的課堂寶貴時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將大大制約學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的不利影響，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就失去了最初的意義。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成一定要以學(xué)生的基礎(chǔ)水平為立足點(diǎn)，從而能夠真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）提升語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)，更好的貫徹和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的作用是至關(guān)重要的，尤其對(duì)于語(yǔ)文這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)講更是如此。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的生成過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)綜合素質(zhì)要求較高，作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者，教學(xué)目標(biāo)能否得以高效開(kāi)展，在很大程度上依賴(lài)于教師的綜合素質(zhì)[4]。在生成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以后，老師應(yīng)該在充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并且在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該更好的為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這就要求教師的綜合素質(zhì)較高。

（三）完善語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生成以后，要想保證其更好的為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，建立完善的教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制也是十分必要的[5]。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生成的過(guò)程中，可能或多或少的存在一些不合理之處，這些不合理之處很可能就會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生造成一定的影響，而完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行糾正，避免因?yàn)槟繕?biāo)不合理而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展具有十分重要的作用和意義，因此，在生成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，老師應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，從而使生成的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性，并且應(yīng)該建立完善的教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不合理而影響教學(xué)的整體質(zhì)量，給語(yǔ)文教學(xué)造成不利影響。

參考文獻(xiàn)

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