交互式電子白板提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

【摘要】 交互式電子白板繼承與發(fā)展傳統(tǒng)黑板教學(xué)與傳統(tǒng)課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的高度固化與程序化，具有特殊的功能。將電子白板運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)疑為原本枯燥而抽象的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，帶來(lái)了教學(xué)改革的春天。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 有效性

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們所面對(duì)的是一群天真活潑開朗的鮮活生命，而非機(jī)器，如果只是一味枯燥地講述，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不僅無(wú)法激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)行為，相反還會(huì)讓學(xué)生厭倦情緒滋生，喪失對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這也正是傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生展開快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件。交互式電子白板集圖文聲像于一體，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性與趣味性，具有很強(qiáng)的視聽效果與動(dòng)態(tài)效果，可以將那些靜止的字詞與文章以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的呈現(xiàn)方式更能突出語(yǔ)文學(xué)科豐富的內(nèi)涵，更能彰顯文字的魅力，而且更加切合小學(xué)生的心理與思維，更能在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加專注于電子白板所呈現(xiàn)的內(nèi)容上，進(jìn)而激起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，如果只是讓學(xué)生單純地閱讀文字，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)很高。在互聯(lián)網(wǎng)上收集桂林山水風(fēng)光圖與影像資料，利用交互式電子白板的特殊效果，在教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排下，配以相應(yīng)的背景音樂(lè)來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)桂林山水的風(fēng)光。這樣的教學(xué)視聽結(jié)合、圖文并茂，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥、單一的語(yǔ)言與文字，而是一幅幅優(yōu)美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動(dòng)聽的音樂(lè)，這樣更能帶給學(xué)生多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生理解水平

小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們的理解主要以形象為主，直接的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知更加容易為學(xué)生所理解與接受。而語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的并不只是讓學(xué)生單純地認(rèn)字讀詞，還要讓學(xué)生深入文本，體會(huì)其中的情感與意境，加深對(duì)文本的理解，以達(dá)到凈化心靈、陶冶性情、提升情感的人文教育目標(biāo)。而情感、意境與體會(huì)，并不是語(yǔ)言所能夠傳遞的，而是需要學(xué)生用心去感受。

傳統(tǒng)教學(xué)中限于時(shí)空的限制，往往并不能將文本所包含的情感與意境傳達(dá)出來(lái)，這一直是傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電子白板，可以利用其特有的圖文聲像功能，將一篇篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境。將學(xué)生帶入文本所描繪的情境之中，讓學(xué)生如臨其境，更能引發(fā)學(xué)生積極的想象與聯(lián)想，學(xué)生就是文中的主人公，這樣自然就可以讓學(xué)生突破文字的膚淺理解，更能從情感等方面來(lái)加深理解，提升認(rèn)知。

如《桂林山水》，由于絕大部分學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)桂林，并沒(méi)有親眼目睹過(guò)這一優(yōu)美而壯麗的景色，因此單純地憑借文字自然很難理解文章。而運(yùn)用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，更能讓學(xué)生如臨其境，學(xué)生置身于那壯麗的山水之中，這樣更能激起學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)；更能讓學(xué)生親身感受桂林山水甲天下。此時(shí)再讓學(xué)生閱讀，就不會(huì)再是機(jī)械而沒(méi)有情感的，而是充滿著熱愛(ài)的深情朗讀。學(xué)生對(duì)于文章的理解更深刻，更能體會(huì)作者用詞的巧妙，更加利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

三、互動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)黑板與粉筆教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)課堂都是教師一個(gè)人在自導(dǎo)自演，傳統(tǒng)的課件教學(xué)，大多教師只是在機(jī)械地執(zhí)行課件，學(xué)生欣賞課件，教學(xué)高度固化，以課件為中心，不敢逾越，這兩種教學(xué)模式下師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，處于教與學(xué)的對(duì)立面上。而交互式電子白板具有很強(qiáng)的交互性，可以打破師生之間的隔閡，讓白板成為師生互動(dòng)與交流的平臺(tái)，這樣更能構(gòu)建新課改下師生互動(dòng)探究教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使傳統(tǒng)教學(xué)的教堂成為師生互動(dòng)的學(xué)堂。

如識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，利用電子白板，教師可以提取事先存儲(chǔ)于電腦中的資料，將漢字的音形義結(jié)合起來(lái)講清楚，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更容易理解。此時(shí)教師還可以通過(guò)即時(shí)書寫，將整個(gè)漢字一筆一畫地寫清楚、寫工整，這對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)最好的榜樣與例子，即時(shí)書寫可以讓學(xué)生更清楚漢字下筆的順序，可以讓學(xué)生從中看到筆畫的鏗鏘有力。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生走下座位、走上講臺(tái)，在白板上進(jìn)行書寫，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中的問(wèn)題，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)踐證明在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用電子白板更能在師生之間展開互動(dòng)，從而讓學(xué)生與教師一起展開主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、利用電子白板，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力

1、作文指導(dǎo)。教師借助白板的演示功能，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開拓學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。電子白板通過(guò)其在線的資源庫(kù)中視頻、動(dòng)畫、課件的展示，觸動(dòng)同學(xué)們的視覺(jué)、聽覺(jué)神經(jīng)，打開同學(xué)們的話匣子，讓他們有感而發(fā)。

2、作文批改。教師運(yùn)用白板電子備注、放大器、聚光燈、屏幕遮蔽、熒光筆等演示功能，加深學(xué)生對(duì)寫作基本要求的記憶。運(yùn)用白板的生成功能，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色去思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。運(yùn)用白板的頁(yè)面記錄功能，教師可方便地查看學(xué)生批閱作文的情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的批改作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師還可以利用電子白板讓學(xué)生自行修改或?qū)W生互相批改作文，這樣既借鑒了他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，又提高了分析和鑒賞能力。

3、作文講評(píng)。講評(píng)是作文批改的深化和補(bǔ)充。教師在認(rèn)真批改的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型例文，定期給學(xué)生講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法。作文講評(píng)時(shí)，教師運(yùn)用白板的演示性、生成性功能，可以輕松完成對(duì)作文的修改，運(yùn)用放大器、聚光燈、屏幕遮蔽、魔術(shù)筆等工具達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)修改作文的效果，并利用電子備注功能說(shuō)明作文修改的理由。白板的頁(yè)面記錄功能，保存了教師的講評(píng)軌跡，為學(xué)生今后的寫作提供了借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

基于交互式電子白板的課堂，師生充分地進(jìn)行互動(dòng)交流，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，為新課改的落實(shí)提供了技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 李永慶 王紅.學(xué)校應(yīng)用交互式電子白板所面臨的現(xiàn)狀與對(duì)策[J] .中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2012 ，（3）

[2] 胡衛(wèi)星 王洪娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J] .中國(guó)電化教育，2012 ，（5）