小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】 在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師還需要提高學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并尊重學(xué)生間的差異，使課堂閱讀教學(xué)效果更加良好，從而使小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

1以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

1.1推薦閱讀與課文體裁相同的課外讀物

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不同的文章體裁對(duì)于抒發(fā)情感具有重要的意義，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，可以從課文的題材出發(fā)，向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，這樣不僅可以讓學(xué)生深入體會(huì)不同體裁在表達(dá)思想情感方面的優(yōu)勢(shì)，也可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累。 例如古詩(shī)一直是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了《村居》之后，為了讓孩子們進(jìn)一步領(lǐng)略我國(guó)古代詩(shī)詞中的春光，教師又讓學(xué)生去朗讀、背誦《詠柳》《漁歌子》等從不同角度描寫(xiě)春天的古詩(shī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言中，感受作者對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)之情。

1.2利用典型人物引出對(duì)某一類(lèi)人物的思考

小學(xué)語(yǔ)文中有許多關(guān)于人物的篇章，這些篇章或從正面對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，或通過(guò)具體事件，從側(cè)面烘托人物的性格特點(diǎn)。 而無(wú)論哪一種描寫(xiě)方法都是為了讓生深入了解這一人物的精神品質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，可以從一個(gè)人物的生平事跡出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)某一類(lèi)人的人物形象進(jìn)行閱讀與思考，例如，在學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文章后，教師讓學(xué)生們收集古代優(yōu)秀人物的事跡，經(jīng)過(guò)收集，學(xué)生知道了王冕、曹植、孔融等任務(wù)童年趣事，也進(jìn)一步理解了這些人物身上的閃光點(diǎn)。

1.3利用一篇文章引導(dǎo)閱讀同類(lèi)別圖書(shū)

小學(xué)語(yǔ)文教材在編排的時(shí)候，常常會(huì)從某一本書(shū)中節(jié)選出一些經(jīng)典的，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生由點(diǎn)到面了解到整篇文章的主要思想，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，選擇符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，拓展課外閱讀，例如在學(xué)習(xí)了《守株待兔》的故事之后，教師又向?qū)W生推薦了《成語(yǔ)故事大全》，而通過(guò)這本書(shū)圖文并茂的講解，學(xué)生不僅積累了畫(huà)蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威等成語(yǔ)，也了解了這些成語(yǔ)背后的故事。

2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和知識(shí)想象，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因之前沒(méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容，而很難想象出教師預(yù)期的畫(huà)面的情況。這樣長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性受到影響和打擊。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體等技術(shù)手段，讓學(xué)生直觀的觀察和感受畫(huà)面，通過(guò)這種直觀性的觀感刺激能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段播放幻燈片：小魚(yú)在美麗的大海中暢游。突然間，海上刮起了狂風(fēng)，小魚(yú)被吹到了淺水洼里，困在了。這樣就能有效引出下面的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可利用音樂(lè)等手段輔助教學(xué)，給學(xué)生以身臨其境之感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3組織學(xué)生表演優(yōu)化閱讀效果

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，表演是學(xué)生很喜歡的，教師就可以讓學(xué)生即興表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身心，對(duì)語(yǔ)文文章內(nèi)容進(jìn)行表演，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮谋砬楹蜕眢w運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)的文章大部分都是聲情并茂的，教師可以采用表演的方式讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，以取得良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后讓學(xué)生戴上不同的頭飾進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就能活靈活現(xiàn)地進(jìn)行表演。為了讓更多的學(xué)生參與到課堂表演中，教師可以設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都參與表演的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以使教學(xué)取得更好的效果。

4明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的閱讀自覺(jué)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的主體性與自主性，將自己作為課堂主體，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)課文的解讀，根本沒(méi)有真正感悟與理解課文。對(duì)此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂控制者為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，并及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，從而更好地理解、品味、感悟課文。

5指導(dǎo)閱讀，教給學(xué)生閱讀方法

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自覺(jué)性外，還要加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法。

5.1速讀法

速讀法是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的讀書(shū)方法，要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息。這就需要學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度；二是閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行；三是閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。

5.2精讀法

精讀可以說(shuō)是最重要的一種閱讀方法，要求學(xué)生細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，以深入地理解和掌握文章內(nèi)容，把握文章精髓。小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的課文應(yīng)該采取這種方法。

5.3跳讀法

跳讀法是一種跳躍式的讀書(shū)方法。可以把書(shū)中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。另外，在讀書(shū)遇到疑問(wèn)處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續(xù)讀，可能就前后貫通了。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)把閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，尋找更加適合小學(xué)生的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀效率與能力。

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