如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

【摘要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)教育體系中的重點內(nèi)容，閱讀能力的提高對培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力有著關(guān)鍵作用。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要利用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生們能夠積極主動的參與到閱讀教學(xué)中來，從而走上全面發(fā)展的道路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀指導(dǎo) 閱讀書籍

引言：新課程改革以后小學(xué)語文教學(xué)課堂發(fā)生了改變。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，不斷的提高學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生在閱讀中體會到了語文的內(nèi)涵。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中更好的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施，希望能夠給廣大語文教師的教學(xué)工作提供些許幫助。

一、閱讀書籍的選擇

從實際角度出發(fā)，為學(xué)生選擇適合其閱讀的書籍。不同的階段的小學(xué)生，閱讀興趣自然也就不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需要，選擇學(xué)生喜歡并對其成長有益的書籍。例如：《假如我有三天光明》《魯濱遜漂流記》等，對不同階段的小學(xué)生閱讀不同類型的書籍，能讓他們在閱讀的過程中感受書中人物的情感與生活，進(jìn)而進(jìn)行自我反思，逐步培養(yǎng)他們良好的語文綜合素質(zhì)[1]。

二、從閱讀中感悟生活

小學(xué)階段的是學(xué)生思想構(gòu)建的初期，教師應(yīng)該對學(xué)生的生活情感和思維體系進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)會用正確的人生觀和價值觀看待生活，感悟生活中和諧美好的事情，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。例如我在執(zhí)教《小珊迪》一課時，沒有直接揭示課題進(jìn)行課文教學(xué)，而是繪聲繪色地講述了一個中國留學(xué)（ ）盡管學(xué)業(yè)十分優(yōu)秀，但是檔案里的一些諸如逃票等小事的記錄，卻讓他在畢業(yè)求職的過程中屢遭碰壁的故事。故事中，對于逃票這個原因，我沒有隨著事情發(fā)展的順序給予揭示，而是讓學(xué)生在矛盾問題中發(fā)揮自己的想象能力，大膽的對未來展開想象，并結(jié)合自己的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，猜測出更多形式的答案，積極的參與到故事情節(jié)的構(gòu)思中去，并且使故事的發(fā)展呈現(xiàn)撲溯迷離的狀態(tài)，學(xué)生的憤態(tài)與怒態(tài)油然而生。正當(dāng)學(xué)生為尋求最終答案而絞盡腦汁的時候，我適時地將答案公布，在座的學(xué)生無不目瞪口呆，“德國老板竟然把逃一兩次車票看得比優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績還要重要”！但是，片刻之后仿佛學(xué)生若有所悟，此時，我順?biāo)浦?，將學(xué)生的注意力及時地吸引到了課文文本：“其實，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是很好地為同學(xué)們解釋了你們頭腦中的那個疑惑。你們想解開心里的這個疑惑嗎？”學(xué)生欣然接受了老師的建議。迫不及待地翻開課本，瑯瑯地讀起書來。在接下來的教學(xué)中，課堂里始終洋溢著對真、善、美人性的呼喚與歌頌。學(xué)生對于小珊迪的認(rèn)識漸漸豐滿和立體，對于誠信的理解和渴望更是節(jié)節(jié)攀高！可見，融入了學(xué)生體驗的閱讀教學(xué)，其對學(xué)生心靈的震撼力該有多么巨大！

三、對知識的深入揣摩

教師在進(jìn)行學(xué)生的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的閱讀方向發(fā)展，學(xué)生認(rèn)真的體會閱讀內(nèi)容中的深意，并且對到感同身受，從而更好的獲取到閱讀材料的深切內(nèi)涵，體會到閱讀材料中蘊含的真理[2]。例如教學(xué)《草船借箭》中諸葛亮與魯肅的一段對話，魯肅滿臉吃驚曰：“若操兵出來怎么辦？”諸葛亮笑答：“今日霧如此大，吾料定曹操那廝定不敢派兵迎戰(zhàn)，所以汝與吾盡管飲酒取樂，天亮之時便可回營?！睂嶋H上，諸葛亮的笑恰到好處地印證了潛心涵泳真正意義上的含義，這種“笑”是集胸有成竹、神機妙算、運籌幃幄等一系列氣度、胸襟的結(jié)晶。關(guān)于諸葛亮的笑的潛在含義，不同學(xué)生具有不同的感悟，其中部分學(xué)生認(rèn)為，曹操是諸葛亮笑的對象，即笑曹操生性多疑，即將戰(zhàn)??；部分學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮笑的是自己，即笑自己足智多謀、神機妙算；部分學(xué)生認(rèn)為，魯肅是諸葛亮笑的對象，即笑魯肅愚昧無知、忠厚老實；還有的學(xué)生認(rèn)為，周瑜、孫權(quán)是諸葛亮笑的對象，即笑二人智力不足，自不量力。由此可見，諸葛亮一個簡單的笑卻引出了千百種感悟。

四、引發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行深思

知識的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過長時間的累計，在閱讀中進(jìn)行深思和熟慮，能夠讓學(xué)生更好的掌握到文章內(nèi)容的精髓。學(xué)生既要學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會質(zhì)疑，并在對問題結(jié)果的質(zhì)疑中構(gòu)建起完整的閱讀思想，并從中感悟到閱讀的真正作用[3]。以唐宋八大家之一柳宗元的《江雪》為例，感悟人生：《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。通過閱讀《江雪》，學(xué)生提出疑問：“一位身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，為何在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣?zāi)?？有的小學(xué)生認(rèn)為：天氣如此寒冷，老翁還在釣魚，可見老翁的意志是多么頑強，所以在大雪覆蓋的江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是在鍛煉自身的意志。有的小學(xué)生指出，將《江雪》的四句詩的第一個字相連起來——千萬孤獨，所以大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是在展現(xiàn)自己的孤獨情懷。其實，《江雪》正是柳宗元居住永州期間所做，此時的柳宗元空有報國的崇高理想?yún)s不受朝廷的重視，其內(nèi)心既悲憤，又孤獨。為此，他只得借山水景物抒發(fā)自身悲憤孤獨的情感。此時，我不免對教師的方法和學(xué)生的思想感悟產(chǎn)生幾分敬佩之情。有的小學(xué)生認(rèn)為：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”描寫的是一幅美妙絕倫的雪景，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣的老翁不是在釣魚，而是被美麗的北國風(fēng)光深深吸引，一時間忘記了寒冷。還有的小學(xué)生認(rèn)為，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自釣魚的老翁不是在釣魚，而是在“釣”春天。實際上，柳宗元在《江雪》中抒發(fā)自身悲憤孤獨情懷的同時，也寄托了一個希望，即盼望自身政治上春天的到來，從而使自身的一腔熱血得以充分發(fā)揮，以此為國、為民奉獻(xiàn)自身的力量[4]。到此我對小學(xué)生形成了新的認(rèn)識，即小學(xué)生在很多方面的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們成人的想象，所以我們成人要尊重小學(xué)生的思想。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個教學(xué)體系中的重點，應(yīng)該受到來自學(xué)校和老師的多方關(guān)注。學(xué)校要為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供更先進(jìn)的學(xué)習(xí)條件，教師要開展多種形式的閱讀教學(xué)活動，帶動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成自主的閱讀意識，最終走上語文素質(zhì)和綜合能力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁晶晶.小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀策略的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（27）：53-56.

[2] 龔少芳.在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法淺談[J].教育實踐與研究，2015（01）：231-231.

[3] 陳靜呈，安玲.在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗[J].讀與寫，2014（32）：18-19.

[4] 孟菲.小學(xué)生課外閱讀中整本書閱讀指導(dǎo)初探[J].小學(xué)素質(zhì)教育，2015（7）：108-109.