小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

【摘要】 語文是重點基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段打好語文功底是關(guān)鍵，師生之間的良好互動能夠讓小學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，語文能夠鍛煉學(xué)生掌握語言技巧。語文是一門豐富人文知識的重要學(xué)科，教師在語文教學(xué)中采取有效的方式加強師生之間的互動，可以幫助學(xué)生集中注意力。本文主要針對小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的互動要遵循平等的原則。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 師生 有效互動

小學(xué)語文知識內(nèi)容豐富， 教師的首要任務(wù)是將課文知識與實踐生活相互結(jié)合， 提高學(xué)生閱讀生活的能力，還要鍛煉學(xué)生對語文知識的掌握程度。隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，學(xué)生與老師之間的互動關(guān)系慢慢成為建設(shè)和諧的課堂氛圍重要因素。所以要實現(xiàn)良好的師生互動教學(xué)才能讓學(xué)生對文章的理解能力和教材所傳達(dá)的情感感悟有所提高，從而推動語文教學(xué)課堂的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、增強師生之間的話語溝通

通過課堂提問的方式來增強師生間的話語溝通。在小學(xué)語文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異有效的提問，還可以通過教學(xué)中的案例增加互動情感。

例如：教師在教《植物媽媽有辦法》這篇課文時， 教師要先詢問同學(xué)們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰來調(diào)動積極性，進(jìn)而讓學(xué)生通過回憶總結(jié)這些植物的特點，提高概括能力，教師適時引導(dǎo)并做出總結(jié)。從這些植物進(jìn)而遷移到其他植物，教師通過學(xué)生的回答情況做出不同的舉措，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的答案，同時對學(xué)生的回答給予表揚和鼓勵。其次，為實現(xiàn)互動中的語言溝通創(chuàng)造一定的情境。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時正值秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去親身感受一下秋天的美[1]。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以根據(jù)曹沖稱象的具體步驟，讓學(xué)生用臉盆、石子、玩具象和稱來模擬曹沖稱象的過程，了解其原理后，鼓勵學(xué)生設(shè)計新的實驗方法。也可以通過課堂討論的方式，增強師生之間的話語溝通。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的學(xué)習(xí)效率，必須要構(gòu)建一種良好、信任的師生互動關(guān)系。在教學(xué)的過程當(dāng)中，處于主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教師在其中扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，所以教師不可以喧賓奪主，而是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師可以在日常教學(xué)工作當(dāng)中，實施民主教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行有效課堂互動營造一個良好的課堂實施氛圍，并且在教學(xué)中不要使用語言暴力，讓原本就如履薄冰的師生關(guān)系陷入到更尷尬的境地，而是要在課堂互動中，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)想法，積極參與到課堂互動當(dāng)中來。同時，為了順利的開展互動教學(xué)模式，作為小學(xué)語文教師要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生表達(dá)的想法，傾聽學(xué)生之間的討論，在傾聽中教師要將自己放在與學(xué)生平等的態(tài)度上，與學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點。

例如：在學(xué)習(xí)《我選我》這篇課文時，首先要了解到文中王寧毛遂自薦，推選自己當(dāng)勞動委員，這與中國的傳統(tǒng)思想不符。學(xué)生們對此會有不同的看法，教師組織學(xué)生討論，這樣的做法哪里有意義哪里需要改進(jìn)，教師適時的對學(xué)生的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。除此之外，教師還要一視同仁，既傾聽成績好的學(xué)生的意見，也要傾聽成績稍差的學(xué)生的意見，并對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察，然后根據(jù)學(xué)生個體差異性的不同，制定有效互動式教學(xué)策略。

三、加強師生之間的語音溝通

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的交流方式基本都是語言溝通，而語言溝通又多是以老師問學(xué)生答得方式。在互動教學(xué)中，語言溝通是必不可缺的，這就要求任課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提出具有針對性的問題，并進(jìn)行話語方面的引導(dǎo)，使教學(xué)效率增加。

例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時候，教師可以讓學(xué)生自主去表現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過劇情對將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出來， 讓學(xué)生通過扮演不同的角色來了解人物的不同性格特點， 老師就可以從這個為出發(fā)點， 組織學(xué)生討論這樣的做法的正確性，在學(xué)生討論過程中老師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。老師和學(xué)生之間的話語溝通的互動過程中，不僅僅使學(xué)生的積極性得以調(diào)動，也使學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容，使學(xué)生的概括能力得以提升。

四、把握互動時機

師生互動教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學(xué)中并非所有時間都適合進(jìn)行互動，教師提問后，學(xué)生進(jìn)入思考時間時，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學(xué)生語言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如：教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

語文課程作為一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，在實際的語文教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生之間的平等交流。教師和學(xué)生在教學(xué)中是平等對話的關(guān)系，學(xué)生不是教師開展教學(xué)活動的客體，而是具有獨立思想的學(xué)習(xí)主體。教師在語文教學(xué)中，要以平等的姿態(tài)加強對學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體地位和個人情感，增強師生之間的互動與合作，實現(xiàn)語文教學(xué)活動中的教學(xué)相長。想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用師生互動教學(xué)，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對于小學(xué)生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念相對來說比較落后[3]，并不能滿足當(dāng)前教育需求，也不滿足學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語文知識當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的手段，能提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。師生間的有效互動是傳達(dá)情感的一種交流方式，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要對互動原則進(jìn)行合理的把握，采取積極有效的措施來開展師生之間的交流互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧俊霞.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].才智，2016，（08）：40-41.

[2] 鞠晶.淺談師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，（36）：57-58.

[3] 楊靖東.淺析小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通[J].中國校外教育，2015，（13）：74-75.