小學(xué)高段作文之修改與批改

【摘要】 本文旨在分析小學(xué)生作文修改中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的觀念性根源，著重從文章修改的本質(zhì)方面論述小學(xué)生作文修改在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作用，并提出一些以供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生作文 琢磨 推敲 修改 批改

古往今來(lái)，好的文章大都是修改得來(lái)的。有“詩(shī)史”之稱的唐代詩(shī)人杜甫是語(yǔ)言巨匠，他的語(yǔ)言精練蒼勁。詩(shī)人賈島“推敲”的故事更被世人廣為傳頌，北宋文學(xué)家王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，力抵千均的“綠”字，是經(jīng)過(guò)“到”、“過(guò)”、“人”、“滿”等十幾次的改動(dòng)才最后確定的。諸如此類的事例不勝枚舉，一方面說(shuō)明，修改文章是文學(xué)創(chuàng)作的不可或缺的環(huán)節(jié)，另一方面說(shuō)明，大家對(duì)修改文章的高度重視。

小學(xué)生作文修改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，而小學(xué)生作文修改的現(xiàn)狀值得深思。如何使作文修改科學(xué)有效，值得深入探討。

小學(xué)語(yǔ)文教師都十分清楚作文修改的重要性，但是往往為傳統(tǒng)的作文程式所縛，修改作文往往成為作文過(guò)程中的一個(gè)必不可少的表面程序，一種完成作文任務(wù)的形式化指標(biāo)。具體地說(shuō)，小學(xué)作文的修改，存在著這樣的缺點(diǎn)：教師的指導(dǎo)與學(xué)生的修改完全脫節(jié)。教師修改作文本應(yīng)注重引導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生能夠舉一反三，知其然且知其所以然，從而逐步克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。然而實(shí)際的情況卻是，教師統(tǒng)攬全包，大到主題立意、篇章結(jié)構(gòu)，小到句子標(biāo)點(diǎn)，針毫之誤也逃不出教師的火眼金睛。教師與學(xué)生的明確分工，導(dǎo)致學(xué)生很少能夠認(rèn)真思考之所以要這樣改的原因，再加上老師附于文后的深?yuàn)W莫測(cè)的評(píng)語(yǔ)就更加讓學(xué)生莫名其妙了。結(jié)果學(xué)生寫作文章的任務(wù)完成了，老師批改作文的任務(wù)也完成了，可是學(xué)生作文的缺點(diǎn)卻是“屢批不改”，作文水平也始終不見長(zhǎng)進(jìn)。久而久之，學(xué)生作文養(yǎng)成了一揮而就的習(xí)慣，不用說(shuō)成文后的修改，就連草稿也免打了。

如果要探討學(xué)生作文水平提高緩慢的原因，修改環(huán)節(jié)的薄弱不能不引起重視。縱觀小學(xué)生作文批改現(xiàn)狀，總的來(lái)說(shuō)，很多教師態(tài)度認(rèn)真，方法較為科學(xué)。但也有部分教師態(tài)度馬虎，批改的方式方法不夠科學(xué)，收效甚微。概括起來(lái)，有以下幾種現(xiàn)象值得思考和改進(jìn)。

一、教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法有兩大弊端：一是教師批改量太大，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫?？墒呛苌倏紤]學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。教師在辦公室發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘得一干二凈。因此，這種批改事倍功半，十分費(fèi)力。

二、只批改部分優(yōu)生的作文。有的教師把眼睛只盯在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，批改作文時(shí)只選擇所謂優(yōu)生的批改，而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的作文不理睬，錯(cuò)誤地認(rèn)為他們的作文反正寫得差，批改不批改沒有多大的關(guān)系。顯然，這是不公平的。這不單單是忽視差生的問(wèn)題，而是教育觀念上的錯(cuò)誤。

三、只批不改。有的教師出于對(duì)本職工作不負(fù)責(zé)任，批改作文時(shí)對(duì)學(xué)生的作文或走馬觀花，或干脆不看作文，批上一個(gè)日期。這種批改法，學(xué)生得不到老師的任何指點(diǎn)或幫助，教師也對(duì)學(xué)生的作文全然不知。

四、評(píng)語(yǔ)千篇一律。有的教師批改作文缺乏針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)生的作文或者同一學(xué)生的幾次作文，批以“層次不清楚”、“中心不突出”、“寫得不錯(cuò)”、“繼續(xù)努力”之類的話。這種千人一面、不著邊際的批語(yǔ)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生毫無(wú)用處。

五、否定多、肯定少。有的教師批改作文時(shí)只看到作文的不足方面，而且對(duì)此大加指責(zé)，對(duì)學(xué)生不是正面鼓勵(lì)為主。甚至將學(xué)生的作文大段刪去重寫，保留得少，修改得多。這樣，學(xué)生看不到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，長(zhǎng)此下去，喪失進(jìn)步的信心和作文的興趣。

六、不予批改。有的教師嫌批改作文太麻煩，工作量大，干脆只要求學(xué)生寫作文，而不批改作文。顯然這是嚴(yán)重失職的懶惰行為。如此，學(xué)生怎會(huì)提高作文能力呢？

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)“`要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話’，小學(xué)作文教學(xué)之所以出現(xiàn)語(yǔ)文教師統(tǒng)攬全包的弊病，歸根結(jié)蒂，還是由于對(duì)修改作文的這種本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。模糊了作文修改的本質(zhì)，自然也就看不到它的巨大作用。當(dāng)然，這當(dāng)中也存在著其它因素，諸如作文量大，無(wú)法一一面批，作文教學(xué)檢查表面化，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)批改作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等等。但要想使學(xué)生迅速有效地改正錯(cuò)誤提高寫作水平，語(yǔ)文教師不能不首先改變觀念，更新方法。

那么具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何處理作文修改的問(wèn)題呢？首先，必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生看一些名人名家的手跡，特別是那些貼近學(xué)生生活的兒童文學(xué)作品，并且引導(dǎo)他們對(duì)修改前后的文章做一些對(duì)比，提高他們對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)做統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。要求學(xué)生作文必須打腹稿或草稿，并養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)自我修改較好的作文，可將修改前后的作文對(duì)照打印編輯成冊(cè)或公布于專欄，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。對(duì)特別優(yōu)秀的作文，有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)修改，并指導(dǎo)其投稿發(fā)表。

其次，修改的方法應(yīng)該豐富多樣。

一、學(xué)生互改。讓學(xué)生互改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來(lái)越深刻，可為教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)閱讀別人的作文，可以發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等毛病；反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、修辭手法等方面的問(wèn)題；學(xué)習(xí)寫好評(píng)語(yǔ)，包括眉批與總評(píng)。這種學(xué)生互改的方式，應(yīng)當(dāng)安排在課堂上進(jìn)行，這樣容易集中講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生精心批改完別人的作文后，由于能力等不同，就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師需要重新翻閱。但教師只對(duì)學(xué)生能力之外的缺點(diǎn)提出指正，對(duì)批改人的批改意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后評(píng)出作文等級(jí)。

二、學(xué)生自改。學(xué)生作文寫好后往往會(huì)有如釋重負(fù)的感覺，有的甚至覺得完成了任務(wù)似的，因此對(duì)于老師要求的自改作文很容易走過(guò)場(chǎng)，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。因此，我們不妨將批改的權(quán)利下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶先生認(rèn)為修改作文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，讓學(xué)生終生受用。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，然后教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，對(duì)認(rèn)真自改的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當(dāng)范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生有著評(píng)判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，最終養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。

三、是語(yǔ)言文字的推敲潤(rùn)色?，F(xiàn)在的小學(xué)生口語(yǔ)水平與書面語(yǔ)水平的不平衡，主要表現(xiàn)在口語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書面語(yǔ)詞匯。這使學(xué)生作文時(shí)往往知其聲不知其形，錯(cuò)字別字大量出現(xiàn)，詞不達(dá)意現(xiàn)象也較嚴(yán)重。這一方面的修改，除了改正本文的錯(cuò)誤外，還要要著重培養(yǎng)學(xué)生勤查字詞典、注意平時(shí)積累詞匯的習(xí)慣。

此外，為了寫好作文，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的情境，給他們充分準(zhǔn)備材料的時(shí)間。如果教材上所要求的作文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或?qū)W生沒來(lái)得及準(zhǔn)備材料，寧可讓學(xué)生自己選題或者推遲作文時(shí)間，切不可作毫無(wú)準(zhǔn)備的文。利用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 “興趣是最好的老師”，教師應(yīng)多想辦法，采取多種多樣的教學(xué)形式，讓作文修改教學(xué)更具有吸引力，牢記文從“改”字出的真理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。