文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把握誦讀的主動(dòng)權(quán)。

所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言、文字的敏感。（朱光潛語(yǔ)）課堂要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，相信學(xué)生用他的年齡特點(diǎn)去閱讀，感知作品的能力。教師不能代替學(xué)生閱讀，把自己對(duì)作品的理解先入為主地塞給學(xué)生，教師應(yīng)處于主導(dǎo)的地位，去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。有時(shí)隱藏在語(yǔ)言深層的情感韻味，附著在詞語(yǔ)之上的色彩，未必能“講解”清楚。優(yōu)秀的文章，只有熟讀成誦，爛熟于心，其詞語(yǔ)、句子、思想、美感才會(huì)被吸收并化為個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。例如，海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》，這是一首極富詩(shī)意的抒情詩(shī)?！敖o每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福”，從“河”、“山”一直到“陌生人”取名字，極富詩(shī)意和人情味。“面朝大海，春暖花開(kāi)”，給人一種非常清新、溫暖的感覺(jué)。如此優(yōu)美的詩(shī)句，沒(méi)有讓學(xué)生盡情地朗讀，很難想像出學(xué)生能體味出詩(shī)中的積極、昂揚(yáng)的情感。再如，李樂(lè)薇的散文《我的空中樓閣》，它的意境美和語(yǔ)言美是統(tǒng)一的，而誦讀則是鑒賞這兩種美的重要手段，非多讀不可。讓學(xué)生反復(fù)誦讀“每個(gè)夜幕深垂的晚上，山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)無(wú)縹緲。小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣！”這一段，使學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)這座“空中樓閣”的景象。要抓住“照亮” “照淡” “山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲” “煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)”這些語(yǔ)句啟發(fā)學(xué)生的想像，融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境。教師的講解應(yīng)點(diǎn)到即止，講得過(guò)多，會(huì)干擾學(xué)生的心緒，反而不利于鑒賞；而誦讀不僅可以熟悉課文，還能做到“咀嚼有余味”，增強(qiáng)審美能力。

其次，要讓學(xué)生掌握各種閱讀的方法，獲得語(yǔ)感培養(yǎng)的鑰匙。

“讀”的方法，指將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言的方法。我們可從以下幾個(gè)方面考慮

（一）要重視默讀訓(xùn)練，提高默讀的效率，形成“內(nèi)在語(yǔ)感”。由于默讀要求邊動(dòng)眼邊動(dòng)腦，具有跳躍性、重復(fù)性和思考性，速度較快，攝取量較大，容易訓(xùn)練思維，對(duì)語(yǔ)感的形成十分有用。教師應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的教學(xué)要求、文體特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行各種形式的默讀訓(xùn)練，并注意“讀”與“思”結(jié)合，從數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)默讀訓(xùn)練的力度。

（二）要通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、背誦等有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練，形成“外在語(yǔ)感”。書面語(yǔ)言的有聲化能調(diào)動(dòng)形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解和記憶，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感受能力。一個(gè)詞或一句話，它的書面形式只有一種，但在口語(yǔ)中的表現(xiàn)形式卻又能有幾十種，甚至幾百種。書面修辭在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)無(wú)能為力，口頭語(yǔ)言中的修辭現(xiàn)象卻復(fù)雜得多，微妙得多。文學(xué)作品本身即使再優(yōu)美、再動(dòng)人、再有感染力，如果不經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造勞動(dòng)，把作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，那么作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只能是一個(gè)“靜態(tài)的作品”。因此，學(xué)生需要把文字這種視覺(jué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為聲音這種聽(tīng)覺(jué)形態(tài)，在這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程中，需要有對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，更需要有將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這種聽(tīng)覺(jué)形式的構(gòu)思和表達(dá)。傳統(tǒng)的吟誦法雖然有死記硬背，以“多”求勝的不科學(xué)的一面，但也包含著重視語(yǔ)言實(shí)踐以加強(qiáng)語(yǔ)感的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以誦讀入手，整體釋字、句讀、訓(xùn)詁，通過(guò)感性的、直覺(jué)的讀，逐步積淀語(yǔ)感，這種方法與作家寫作一樣注重直覺(jué)、靈感，以至結(jié)晶出理性的樂(lè)章，是高度一致的。所以，要注意對(duì)傳統(tǒng)讀法的繼承、改造。這種語(yǔ)感訓(xùn)練的主要內(nèi)容，大致有：形象感、意蘊(yùn)感、情味感、節(jié)奏感、音聲感、正誤感、分寸感、暢達(dá)感、美丑感等。

（三）要大膽創(chuàng)新閱讀方法，形成“特殊語(yǔ)感”。

如帶有“發(fā)現(xiàn)法”性質(zhì)的“測(cè)讀”（猜讀），加大閱讀頻率的“速讀”，擴(kuò)大閱讀范圍的“參讀”，對(duì)材料的異同進(jìn)行比較分析、歸納的“比讀”等。

（四）要通過(guò)“讀和寫” “課內(nèi)和課外閱讀”雙結(jié)合，形成“延伸語(yǔ)感（或曰“實(shí)踐語(yǔ)感”）?！拔铡笔菫榱恕俺砷L(zhǎng)”，學(xué)生語(yǔ)感的形成還應(yīng)有讓他得以檢驗(yàn)提高的場(chǎng)地和途徑，這就要讓他們養(yǎng)成讀寫結(jié)合，勤動(dòng)筆墨，觸類旁通的良好習(xí)慣。還要培養(yǎng)他們課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來(lái)。如講舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，我補(bǔ)充了幾首“朦朧詩(shī)”：顧城的《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”；顧城的《遠(yuǎn)和近》：“你/一會(huì)看我/一會(huì)看云/我覺(jué)得/你看我時(shí)很遠(yuǎn)/你看云時(shí)很近”。張學(xué)夢(mèng)的《我是中國(guó)公民》：“像臺(tái)風(fēng)在海面妊娠/一個(gè)偉大的意識(shí)，突然闖進(jìn)我的心/正在濃縮的地球和延展的視線/都來(lái)加強(qiáng)，這個(gè)應(yīng)有的振顫——/我是/中國(guó)公民！”這些詩(shī)并不易于感受和理解。但在教學(xué)中學(xué)生的喜愛(ài)程度和理解狀況卻大出我的意料，使我深深感到學(xué)生對(duì)文學(xué)名作的興趣和學(xué)習(xí)潛力的可觀。所以，讓學(xué)生到圖書館去，到閱讀室去，到大大小小的書店去。讓他們課上學(xué)讀書，課外愛(ài)讀書，會(huì)讀書，語(yǔ)感的培養(yǎng)得到延伸和實(shí)踐。

最后，適當(dāng)運(yùn)用渲染語(yǔ)為語(yǔ)感的培養(yǎng)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

文學(xué)作品教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生情感和創(chuàng)造力，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，讓鑒賞主體和鑒賞客體的情況融為一體。為此，教師要熱情地發(fā)揮主導(dǎo)地位的作用，幫助學(xué)生克服因讀書量不多，因閱歷淺薄，生活體驗(yàn)的局限而難進(jìn)入角色的困難，運(yùn)用適當(dāng)?shù)匿秩菊Z(yǔ)，引導(dǎo)他們較快地投入作品的情景之中。如我在教學(xué)唐朝詩(shī)人李白《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，在導(dǎo)語(yǔ)中插入這樣的渲染語(yǔ)，先介紹李白的身世，并講述了李白被唐玄宗召進(jìn)皇宮，成為當(dāng)朝權(quán)貴的玩物，但當(dāng)朝廷來(lái)人請(qǐng)他起草一個(gè)重要文誥時(shí)，李白借著酒后的醉態(tài)，便要楊貴妃磨墨，楊國(guó)忠端硯，高力士為其脫靴，表現(xiàn)了他蔑視權(quán)貴的品格。之后，學(xué)生才開(kāi)始朗讀課文，當(dāng)讀到最后的主旨句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到李白在朝廷嘲弄權(quán)貴的故事，便無(wú)師自通了，這是教師的言語(yǔ)渲染的作用。這一暗示渲染啟發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的理解，深化了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。