淺析小學(xué)語文的“五味俱全”

【摘要】 小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上的象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學(xué)語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 語文味 童趣味 書卷味 人情味 個性味

一、語文味

所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就應(yīng)該有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文語文味？

如聽了《秋天的雨》給我留下了深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再開闊學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個不同季節(jié)的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》是歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生能沒有滋味嗎？

二、童趣味

小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文時間平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；激發(fā)學(xué)生作為一個讀者的發(fā)展和創(chuàng)新；帶領(lǐng)學(xué)生由語文課走向一片新的語文天地。因此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更主要的是凸現(xiàn)兒童的主導(dǎo)地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看見！”這是真實的。此時，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們再一起去看看、去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光的照耀下，碧綠的荷葉上水珠不盡滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋、兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、書卷味

語文課，就要讓“書卷味”充盈其間……

喜歡一個老師的課，就如同喜歡一本書：靜靜地等他走上講臺，靜靜地等待一卷書徐徐打開。他不用過多的言語，只要往那兒一站，就有一股強大的氣場，就有一種獨特的韻味；一手漂亮的板書，就是極有味道、極其誘人的封面了。也是字詞句段篇，也是聽說讀寫書，這些內(nèi)容如家常飯里的五谷雜糧，經(jīng)其恰到好處地烹調(diào)，一種綿遠(yuǎn)深厚的書卷味就充溢了課堂。

有書卷味的課堂，也許庸常但卻熱烈醉人。熱鬧時，恰如魯迅所在的三味書屋，學(xué)生們放開喉嚨讀書，整個課堂書聲瑯瑯，老師和學(xué)生一同沉浸在書卷里。讀到極佳處，老師也許未必如質(zhì)樸、博學(xué)的壽鏡吾先生“微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去 ”，但卻可以跟學(xué)生一起走進(jìn)書里，醉在書里。

四、人情味

語文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。語文課要使學(xué)生越來越善良，就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，這是語文獨特的任務(wù)。如何做到這點呢？

首先，教師備課要備情感，即要找出教材的情感點。語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感，因此找準(zhǔn)課文即作者的情感點，是教出情感的基礎(chǔ)。其次，還必須調(diào)動學(xué)生的情感點。比如在本課教學(xué)中，張老師充分利用關(guān)鍵字，詞激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生的感受被激發(fā)了出來，讀得很有感情。

語文課堂應(yīng)該要有笑聲。教師要創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，營造一個無話不敢說，無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，不惟師、不惟書、只惟己。這樣的課堂一定是學(xué)生喜歡的課堂。如：自學(xué)第三、四、五自然段，小組合作交流，自學(xué)喜歡的季節(jié)，在小組內(nèi)說一說你喜歡的理由。師：下面我們來學(xué)習(xí)剩余的三個季節(jié)，選擇你喜歡的季節(jié)進(jìn)行品析。首先，請同學(xué)們大聲朗讀這段話，像學(xué)習(xí)春天的小興安嶺一樣，按順序一句一句找景物，用“__”畫下來，對照圖畫說出主要描寫了哪些景物。然后說一說作者在按照春夏秋冬順序描寫小興安嶺時有什么共同之處。這個話題的設(shè)置讓學(xué)生動了起來，給了學(xué)生一個自由交流的空間，這樣的課堂是扎實有效的。

五、個性味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)全過程，并為學(xué)生品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

【結(jié)束語】古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全個性相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但是每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)該能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。

參考文獻(xiàn)

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