芻議打開幼兒科學探索之門的有效途徑

《綱要》科學領域的目標中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題?！币虼?，在科學教育活動，我們更多的重視幼兒教育的實踐能力和創(chuàng)造精神，更重視激活幼兒的思維，鼓勵大膽的表達及其具有個性思維的性格養(yǎng)成，以期待創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，開啟探索之門

幼兒的天性是模仿與想象，受自然空間和人為空間意識的影響，幼兒會在一定的情境氛圍中潛移默化的去探索未知世界，并在世界中去模擬，感知未知空間。所以在教育活動中，教育工作者應創(chuàng)設良好的探索環(huán)境，有目的的創(chuàng)設良好的物質氛圍，在幼兒天性的潛意識作用下，這些外在的教育物件會不知不覺的使幼兒受到吸引，從而通過感官去感受世界，在觸摸、碰撞、聆聽等一系列觀察活動中，發(fā)現(xiàn)比較物體之間的內在聯(lián)系與不同，開啟幼兒探索世界的啟蒙點。

在科學區(qū)域角，可以合理的擺放對幼兒具有探索作用的操作材料，彩色的軟泥，飄浮在空中的氣球，磁鐵，彩紙疊成的各種小動物和花朵，色彩的沖擊會引導孩子用視覺去探索未知世界，激活幼兒的思維，用觸覺感受彩泥和軟和磁鐵的堅硬，通過不同感官的相互配合，獲得更多的體驗。在科學活動中，小班的幼兒可以去用聽覺傾聽不同的樂意，中大班的幼兒可以感受電池給我們帶來的驚奇。探索活動中，教育工作者應借助所創(chuàng)設的情境，鼓勵孩子們大膽想象，用感官進行充分的感受，啟發(fā)每一個孩子潛在的探索意識和創(chuàng)新意識，學會主動去探索新事物的能力。

教育家陳鶴琴曾提出“大自然就是活教材?！弊匀皇澜鐭o疑是創(chuàng)設良好教育環(huán)境的最美妙的情境。春天櫻花的輕柔，鉆出泥土的草尖的堅勁，梨花的青白，櫻花的粉膩都賦予了幼兒所有的感官沖擊。晚上月亮如圓玉般的想象，都可以開啟幼兒探索世界的大門。自然是最好的老師，是創(chuàng)設情境教育源源不斷的甘泉。教育工作者應在注意安全保護的前提下，充分的將這一情境引入科學探索活動中。在風輕柔的草地上，和幼兒觀察一株被石塊壓彎的小草，引領幼兒去欣賞飄浮在空中的白云，激活幼兒的想象力，引領幼兒在想象的世界里自由飛翔。激發(fā)幼兒的想象力，種下想象與聯(lián)想的種子，是每一位教育工作者都要用心去做的事情，也必定成為幼兒創(chuàng)新意識得到發(fā)展的奠基石。

二、重視實踐、鋪設探索之路

興趣是一切學習活動的最原始動力，而科學又恰恰是培養(yǎng)學習興趣的重要載體，在活動中，幼兒的思維得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識和求知意識得到最大限度的激活，開始學會去感知未知，去探索未知世界，并且萌發(fā)出強烈的探索欲望，并有目的地去思考事物之間的內在聯(lián)系。因此，教育工作者應在創(chuàng)設情境教育的基礎上，在科學活動中，開啟幼兒的探索之路，做好幼兒創(chuàng)新精神和探索意識的啟蒙教育。如在教學活動《會變色的花》中，我準備了兩枝帶著細長莖的花，又準備了一瓶藍色墨水和一個滴管和兩瓶盛有清水的玻璃瓶。幼兒的好奇心立刻被這些奇妙不相關聯(lián)的道具所吸引。我注意創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的好奇心：“今天，老師要給大家變一個魔術，老師要把一枝花的莖變成藍色，小朋友們，你們覺得老師能做到嗎？”好奇大膽的男孩子開始發(fā)出質疑：“老師，我也能！我會把墨水灑在花朵上，整個花都是藍色了。”見此挑戰(zhàn)，我又加大難度，不可以涂沫，怎么才能辦到呢？孩子們躍躍欲試。我引導孩子把兩枝花分別放入透明瓶內，并在其中一個瓶子內滴上幾滴藍色墨水。然后，就注意引導花莖的變化，并引導幼兒做好記錄。幾天后，一枝放在滴有墨水瓶的花莖，意然奇跡般地變成了藍色，孩子們興奮不一，趁機引導孩子們對這一現(xiàn)象進行科學的解釋。頓時，小朋友們的思難被激活，孩子們紛紛發(fā)揮想象，把莖比喻成了人類的血管，因為血管吸收了藍色的墨水，所以莖也被染成了藍色。那么，如果我們喝了帶顏色的飲料，我們的血管是否也會變成果汁的顏色呢？這個問題一拋開，小朋友們的興趣一下子高漲了起來，紛紛開動腦筋，尋求答案。一場探索世界的旅行，正式啟航。

幼兒思維的再創(chuàng)造得益于科學實踐活動的引導，在“全腦”開發(fā)的素質教育中，引導學生用口、鼻、眼、耳、舌等多種感官去感知世界，實現(xiàn)教學認知的情感體驗、行動實踐、意識培養(yǎng)、并在感悟和體驗的過程中，對實踐的目標和過程加以正確的引導。教育工作者要保證做出正確示范，并給予幼兒不良行為以合理的糾正，在大膽鼓勵幼兒動手能力的同時，關注幼兒實踐的探索過程和思維階梯狀發(fā)展，直到實踐成功。

三、鼓勵質疑，打造創(chuàng)新之橋

教師在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時，要注意對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要以賞識的教學觀念去引導，而不是去對幼兒個性思難能力及個性性格特征去質疑，新教育理念倡導因材施教，我們不是要培養(yǎng)一個模式的孩子，不要泯滅了幼兒自我發(fā)展的個性特征，在社會不斷發(fā)展的今天，教育更應遵循教育規(guī)律，從孩子的角度去思考幼兒行為，去感受理解幼兒思想，并在教育活動中進行積極的引導，在教學預設范圍內，允許幼兒的盡興發(fā)揮，在適當?shù)姆秶鷥?，更是尊重幼兒個性的思維表達，喜歡幼兒的創(chuàng)新思想。

在教育活動中，教育工作者應尊重幼兒的不同表達，并鼓勵幼兒個性思維能力的彰顯，不搞“一言堂”，不給標準答案。例如在進行《美麗的彩虹》這一科學實踐中，我引導幼兒將一面鏡子放在陽光照射的一盆清水中，然后，讓水淹沒鏡子，并引導幼兒嘗試調整鏡子的不同的角度，將水中的鏡子的光反射在墻上，當水面不再波動，就會看到一道美麗的彩虹，這時，我就喜歡鼓勵幼兒說出在你的心中，彩虹像什么？于是，孩子們紛紛表達自己的想法，有的孩子說：“像一座橋”有的孩說不對：“像辣條?！焙⒆觽兟犕旰逄么笮?，這時，我就引導她說出原因。孩子說，因為彩虹看著好好吃。我贊同了她的看法。尊重幼兒的個性表達，是鼓勵幼兒進行賞識教育的良好開端，是尊重幼兒成長規(guī)律，遵循教規(guī)律的一種教育方法。在幼兒的心智發(fā)展過程中，教育工作者應不斷的調動幼兒的參與意識，不斷的激勵幼兒敢于表達，勇于創(chuàng)新的精神。對此，可以用各種激勵、表揚機制，一陣掌聲，一句表揚，一朵小紅花，一個賞識的眼神，或者全班孩子投入的贊賞的目光，都是對孩子敢于表達，勇于創(chuàng)新與質疑的一種鼓勵。