淺談分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展較快，加上素質(zhì)教育的程度不斷加深。許多教師都在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行深刻探析，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，帶動課堂教學(xué)效率的提升。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的分層遞進(jìn)教學(xué)法對學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行潛能的挖掘，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究思考，以此來驗(yàn)證分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)效性，從而更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)踐運(yùn)用

初中化學(xué)學(xué)科作為重要的基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。每個班級學(xué)生個體不論從自身發(fā)展還是外部的環(huán)境因素都存在著較大的差異，所以個體上的差異會導(dǎo)致學(xué)生中認(rèn)知特點(diǎn)以及理解水平的不同。過去集體式教育不僅不能有效地提升教學(xué)成果，還會限制學(xué)生的全面發(fā)展。本文從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究展開探析，并分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的重要意義。分層教學(xué)促使當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)模式的改變，從根本上提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，有效推動初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)分層遞進(jìn)的基本內(nèi)涵

初中階段所提及的分層教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用采取不同的教學(xué)方法對成績和理解水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生能夠在自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。初中階段的化學(xué)知識相對來說較為抽象復(fù)雜，學(xué)生很難對知識點(diǎn)進(jìn)行全面有效地掌握，所以需要通過分層教學(xué)法展開教學(xué)。為不同層次的學(xué)生合理有效地分配教學(xué)任務(wù)，將知識點(diǎn)的難易程度層層遞進(jìn)，更好地推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展[1]。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）根據(jù)學(xué)生自身的綜合方面進(jìn)行分層

在初中化學(xué)教學(xué)過程中教師對于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行檔案的分析和統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生每次的測驗(yàn)成績進(jìn)行有效地記錄，掌握學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，從而更好地為下一步的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的記錄考核，掌握學(xué)生的基本情況之后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，大體上可以分為以下的幾個層次：第一層次就是成績較好的學(xué)生，這層次的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較牢固，學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)。第二層次就是成績理解能力中等的學(xué)生，這層次的學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)都處于一個較為均衡的狀態(tài)。最后一層次是學(xué)習(xí)各方面綜合素質(zhì)都較差的學(xué)生，且自身學(xué)習(xí)的主動性也較差。明確學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育層次的劃分，讓后續(xù)的教學(xué)活動更具有針對性[2]。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的分層

現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來教學(xué)目標(biāo)來擬定的，分層教學(xué)的目標(biāo)也是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來規(guī)劃的，加上學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來制定出相關(guān)的教學(xué)課題和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合每個層次學(xué)生實(shí)際的發(fā)展的實(shí)際需要，讓每個層次的學(xué)生從中都能發(fā)現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。并且能夠通過所學(xué)的理論知識予以解答。對于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)之間也存在著相應(yīng)的差異，對于第一層次的學(xué)生要讓其在日常化學(xué)教學(xué)過程中，通過自身的學(xué)習(xí)以及各類實(shí)踐活動，能夠掌握所學(xué)知識點(diǎn)的全部內(nèi)容，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效地運(yùn)用。對于成績中等的學(xué)生，要能夠掌握化學(xué)教學(xué)中重要的知識點(diǎn)，并能夠聯(lián)系到基本的實(shí)際運(yùn)用中。對于成績較差的學(xué)生，要讓學(xué)生對于化學(xué)的基礎(chǔ)性概念的問題有效地掌握。通過這樣的層層遞進(jìn)，因材施教，讓教學(xué)更加系統(tǒng)全面化，充分尊重了學(xué)生個體之間的差異性，從而提升了化學(xué)教學(xué)的整體效率[3]。

比如在進(jìn)行初中化學(xué)“常見的酸堿性”問題時，教師可以通過學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容讓學(xué)生對酸堿以及堿性的可溶性與不可溶性進(jìn)行基礎(chǔ)化的分類，讓成績較好學(xué)生掌握此類學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。讓成績中等偏下的學(xué)生根據(jù)酸堿性氧化物掌握一般知識的酸和堿，讓成績較差的學(xué)生掌握教材知識的基本內(nèi)容。

（三）將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行分層

現(xiàn)階段教學(xué)中，教師都會布置各項(xiàng)課后作業(yè)來鞏固課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)來進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，從而提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。現(xiàn)階段開展分層教學(xué)也可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層布置，讓其掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

課后作業(yè)布置可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行有效的練習(xí)，比如鐵片生銹、玻璃熔化、煤氣燃燒現(xiàn)象，讓學(xué)生判定哪類是物理變化，哪類是化學(xué)變化[5]。讓成績較好的學(xué)生對每個現(xiàn)象都能進(jìn)行分析，讓成績一般以及中下等的學(xué)生能夠明確辨清自身所認(rèn)知的現(xiàn)象。

三、分層教學(xué)的思考和建議

在分層教學(xué)模式中，有助于教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際問題更有針對性地開展自身教學(xué)活動，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，還有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響也是存在的，分層教育是針對現(xiàn)階段學(xué)生的成績而去劃分的，但是對很多學(xué)生和家長心理是有影響的，總會覺得是按人格進(jìn)行劃分的，導(dǎo)致家長對這類教學(xué)方式的不支持和學(xué)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動難以繼續(xù)開展。

教育和教學(xué)都是與時俱進(jìn)的，分層教學(xué)的方法也要注重這一方面的改革。將分層教育的方法融入心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解接受教師們的用意。對學(xué)生定期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，對每個學(xué)生有個檔案記錄，制定出解決的方法，對進(jìn)步較快的學(xué)生予以更多的激勵，促進(jìn)同學(xué)之間相互競爭，更促進(jìn)學(xué)生間成績的提升。

四、建立有效的評價方法

現(xiàn)階段要提升分層教學(xué)的質(zhì)量，需要教師制定出合理有效地評價方法。當(dāng)前建立評價方法不僅要對教師教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有效的評價，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評價。評價要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹立起公平公正的評價原則，對于成績較好的學(xué)生給予有效的肯定，對于成績較差的學(xué)生要對其進(jìn)行有效地激勵，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價結(jié)束以后，教師需要進(jìn)行有效地總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題所在，從而更好地實(shí)行教學(xué)策略以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

結(jié)語：

綜合上述，當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，尊重了學(xué)生群體之間個體自身的差異性，讓教學(xué)的有效性全面提升，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。分層教學(xué)法下的教學(xué)過程中明確了學(xué)生的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與的熱情，讓學(xué)生從實(shí)踐中提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前初中階段的化學(xué)教師要明確分層教學(xué)的重要作用，制定出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，將分層教學(xué)法付諸到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而更全面地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 洪英.初中化學(xué)課堂分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].師道·教研，2014（6）：81-82.

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