“對話”課堂 綻放精彩

【摘要】 關(guān)注人是新課程的核心理念，課程改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的，強調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。通過對話教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生明確研究方向，了解學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過對話學(xué)生可以展示自己的思維過程，獲取更多的信息，了解他人的想法等等。因此，從某種意義上來說：課堂教學(xué)即對話教學(xué)。對話演繹師生的激情，展示課堂藝術(shù)的魅力。在教學(xué)過程中，教師要在關(guān)鍵處巧妙地使用對話。借助對話促進感悟，幫助學(xué)生品味激情的課堂；讓學(xué)生在對話中提升體驗，綻放個性的課堂；在對話中促發(fā)生成，演繹動態(tài)的課堂。

【關(guān)鍵詞】 對話 感悟 體驗 生成

很長的一段時間數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是以知識、文本、教師為中心，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話機會，教師的講解成了學(xué)生獲取知識的主要渠道，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗和真實體驗。但新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是個對話過程，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的過程，并且“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)，而且是生命的對話。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也要努力構(gòu)建“對話”課堂.

在“對話”課堂中，對話是互動的、生成的，是人格平等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討?！皩υ挕边@一全新理念充分關(guān)注了每個學(xué)生的心理、體驗，真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，促進數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課堂充滿著生活的律動。那么如何構(gòu)建“對話”課堂？如何做才能隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛殶o聲呢？

一、對話中促進感悟——品味激情的課堂

不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因為思維撞擊所濺起的智慧火花，引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向，促進學(xué)生主動去梳理自己的思路，還課堂教學(xué)以生命靈性。

例如，教學(xué)“一個長方體的棱長和是72厘米，已知長、寬、高的比是4∶3∶2，它的體積是多少”時，我先讓學(xué)生獨立思考、列式解答。

講評時，師：誰能說說你是怎么想的？

生1：棱長之和是72 厘米，除以12，喔，不行，因為長、寬、高不相等。長、寬、高相加是9 份，長=72×=32 厘米，寬=72×=24 厘米，高=72×=16 厘米，體積=32 ×24 ×16=12288（ 立方厘米） 。

聽完學(xué)生的發(fā)言，我了解到學(xué)生錯在誤認為棱長之和是一條長加一條高和一條寬。

師：72厘米指的是誰的長度？

生2：是所有的棱長的和。

生3：是4條長、4條寬、4條高的長度之和。

生1：（ 恍然大悟） 老師，我知道怎么做了，讓我自己做吧！

師：好，那你來說說！

生1：用72÷4=18 厘米求出一條長加一條寬再加一條高的和是18 厘米，其中長占 ，寬占 ，高占 ，所以長=18×=8厘米，寬=18×=6厘米， 高=18×=4 厘米， 體積=8×6×4=192 立方厘米。

生4：老師，我又想出了一種方法。長=72×÷4=8 厘米，寬=72×÷4=6 厘米， 高=72×÷4=4 厘米，所以體積=8×6×4=192 立方厘米。

師：你能解釋一下你是怎么想的嗎？

生4：長總共占棱長之和的 ， 用72× 算出的是長方體的4 條長的長度， 所以用72× ÷4可以得到長為8 厘米。同理算出寬和高，最后用長×寬×高計算出長方體的體積。

師：你們聽懂他的意思了嗎？

生5：我聽懂了，他的意思是先算出四條長的長度和，再算出一條長的長度，用同樣的方法再算出寬和高，就可以算出長方體的體積了。

通過師生的對話，生與生之間的對話，學(xué)生不斷地梳理與調(diào)整自己的思路。在對話交流中感悟到當中的道理，從而自主建構(gòu)知識。而這樣的對話教學(xué)，處處充滿著靈性，處處涌動著激情。

二、對話中提升體驗——綻放個性的課堂

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗與方式對學(xué)習(xí)材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過營造以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨的良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開面對面的對話，進而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想性與現(xiàn)實條件的制約性之間保持一種必要的張力。

例如，在《圓的認識》一課教學(xué)中，就“尋找圓心”我與學(xué)生有以下一段對話：

師：這張圓形紙片的圓心沒有標出來，你能不能找到它？

生1：對折一下，再對折一下，這個交叉點就是圓心。

師：黑板上這個圓的圓心也沒有標出來，誰來折一折？

生2：（笑） 折不動。

師：那怎么辦？

生3：用尺子在圓內(nèi)找兩條最長的線段——直徑，兩條直徑相交于一點就是圓心。

生4：我想問一下， 這兩條最長的線段怎么找？

生3：把尺子的“0”刻度對準圓上一點，另一端在圓上移動，最大的一條線段就是直徑。

師：找到了一條直徑，還要找第二條嗎？

生5：只要找到這條直徑的中點就行了。

師：還有不同的辦法嗎？

生6：在圓的四周緊緊圍一個正方形，再找到四條邊的中點，連起來，相交的點就是圓心。

師：畫出了正方形，你一定要找四條邊的中點嗎？

生7：畫兩條對角線，那個交點就是圓心。

師：如果擦掉一條對角線呢？

生8：找到對角線的中點就是圓心。

師：再擦掉一條對角線呢？

生9：把直線和圓碰到的兩個點連接起來（學(xué)生還不知道切點） 就是直徑，直徑的中點就是圓心。

師：如果只畫一條，行不行？

生10：畫一條直線和圓緊緊碰在一起（切線） ，再沿著相交的點（切點） 做垂線，這條垂線的圓內(nèi)部分就是直徑，直徑的中點就是圓心。

這樣的對話教學(xué)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化，也有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，同時也使課堂充滿了活力。

三、對話中促發(fā)生成——演繹動態(tài)的課堂

新的課程理念認為，課堂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程。

教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排。但這種預(yù)設(shè)是有彈性的，對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要敏銳地捕捉住它，并把它引燃，進而使不同的體驗都有一個對話的機會，同時也使課堂煥發(fā)出生命活力。

例如，在“大猴采了3筐桃，每筐12個桃，小猴采了6個桃，兩只猴一共采了多少個桃”的教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平，通過放手讓學(xué)生利用思考、交流、討論、合作等自主學(xué)習(xí)方式，探索發(fā)現(xiàn)了解決乘加、乘減實際問題的思考方法和解題策略（ 分析法和綜合法） ，既較好地實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新意識。就在我準備結(jié)束本環(huán)節(jié)進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，一只小手怯生生的舉起來。我想，可能他還有不明白的地方——

師：（親切地） 你還有哪兒不懂？

生1：（吞吞吐吐） 我已經(jīng)懂了，我還有一種方法……

師：（對全班） 我們不知道他說的對不對，但知道他在動腦筋，老師最喜歡動腦筋的孩子。來說說你的想法。

生1：（聲音變大） 我先把小猴的6個桃和大猴采的1 筐12個桃加起來得18個桃，再把大猴剩下的2筐算出來，2乘12得24個，18加上24等于42個桃。

（雖然說得不太流暢，但意思說得很明白。）

師：你們覺得他的方法怎么樣？

生2：對是對，就是繁了點。

生3：我覺得他能想出不同的方法，就很了不起。老師不是經(jīng)常要求我們解決問題時想法要與別人不一樣嗎？

（我不禁點頭稱許。這一鼓勵不要緊，又有一個同學(xué)站起來。）

生4：老師，我也有不同的方法！

生4：小猴的小筐里有6個桃，大猴每大筐12個桃，可以分成2小筐，3大筐就變成了6小筐，再加上小猴的1小筐，一共7小筐，就是6×7=42（個） 。

（多精彩的回答！教室里響起了熱烈的掌聲。）

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂中學(xué)生大膽提出異議，教師不但真誠鼓勵他，還為他們創(chuàng)造了一個“對話”環(huán)境?！八畤L無華， 相蕩乃成漣漪”， 學(xué)生在這樣生成的對話中，所獲得的感悟更豐盈，同時也創(chuàng)造出更多的具有新價值的東西。

在設(shè)計教學(xué)和組織課堂教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生提供對話的機會，讓學(xué)生在對話分享中達成知識的自我構(gòu)建，自我理解，自我創(chuàng)造，促進感悟，提升體驗，生成出新的認知，從而學(xué)會從不同的角度認識數(shù)學(xué)，綻放精彩的數(shù)學(xué)課堂。