巧用體態(tài)語 輸送師生情

【摘要】 體態(tài)語的使用是一門藝術(shù)，在任何交際中能用上。所以我們要注意自身的體態(tài)語，熟練掌握和有效適用體態(tài)語發(fā)揮交流不可替代的作用。心理學(xué)研究表明，體態(tài)語是人人都具備的本能。教師在運用體態(tài)語時要與口頭語相協(xié)調(diào)，教學(xué)中才能收到好的效果。

【關(guān)鍵詞】 體態(tài)語 注意力 潛能 表情 感染力

體態(tài)語是指人際交流過程中表現(xiàn)的手勢、身姿、面部表情。教師的體態(tài)語是教師與學(xué)生交流時的手勢、身姿、面部表情、體態(tài)表情。

心理學(xué)研究表明，體態(tài)語是人人都具備的本能。有人曾對6個月的嬰兒做過實驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)成人對他微笑，對他表示接納時，他便會顯示微笑的接納反應(yīng)。當(dāng)成人對他表示氣憤、顯示拒絕的表情時，他也顯示出不愉快、拒絕或恐怖的表情。因此，可以說，每個教師都具備有其本身的體態(tài)語。在課堂中教師用雙手抬起手心向下做下壓動作，表示請學(xué)生坐下；翹起大拇指表示稱贊、欽佩；正襟危坐表示認真；人在歡樂時手舞足蹈，狂喜時捧復(fù)大笑……這些都是人體態(tài)語的表現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)中為什么要運用體態(tài)語呢？

一、課堂中教師運用體態(tài)語，更能吸引學(xué)生的注意力。

在課堂上，教師與學(xué)生的體態(tài)交流是直接的，其語調(diào)、表情身姿、手勢、眼神等始終參與和伴隨著教師過程。在小學(xué)階段，小學(xué)生的有意注意難以持久，特別是低年級的學(xué)生。在40分鐘的課堂中，學(xué)生的有意注意只占15分鐘左右，要想在這40分鐘里提高教學(xué)質(zhì)量，最好的辦法可以通過教師的體態(tài)語來吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的無意注意。當(dāng)你在引用一個動人的故事來創(chuàng)設(shè)情境時，你如果只用甜美的聲音、抑揚的語調(diào)來陳述時。學(xué)生也許只感受到你的語言美。但是，如果你在朗讀時加以豐富的表情、適當(dāng)?shù)膭幼?。那么更能吸引學(xué)生。如：在上《豐碑》時，我講述了長征中的任思中爺爺?shù)囊粋€小故事。講到任爺爺被竹簽穿透腳時，我伸出動作5厘米時，學(xué)生就\"哇\"聲，當(dāng)我講到任爺爺被認為死丟在山崖邊時。我緊鎖雙眉，嘴邊抽動。剎時我看到學(xué)生也和我一樣緊鎖雙眉，做出難過的表情。是??！無數(shù)出色的教授無不以他那豐富的體態(tài)語讓聽眾入迷?？梢姡處熯\用體態(tài)語與學(xué)生輸送感情，讓學(xué)生更注意聽課，讓課堂較果更佳。

二、教師在課堂中可以通過體態(tài)語來調(diào)控教學(xué)。

課堂得以順序進行，取決與教師的有效調(diào)節(jié)與控制。在課堂中，教師不可以有時間一個一個學(xué)生地去問，但是可以通過觀察學(xué)生的體態(tài)語及時準確地洞察和了解學(xué)生的注意狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。如：教師講到教學(xué)難度超過學(xué)生的承受力時，學(xué)生會不注意地皺眉、撓頭，托下巴等體態(tài)語的信號，教師可以根據(jù)學(xué)生的體態(tài)語來調(diào)控教學(xué)，改進教學(xué)方法，盡量做到學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得知識，從而提高教學(xué)效果。

三、在課堂教學(xué)中，教師運用體態(tài)語，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，溝通師生的情感，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生智力潛能的開發(fā)與發(fā)揮，受其學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生在課堂上情緒的變化受教師體態(tài)行為的制約，即教師的表情、眼神、身姿、手勢，無不影響著學(xué)生內(nèi)心的好、惡、心境和態(tài)度，進而對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力。積極的體態(tài)信號會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進其智力活動。如：教師在課堂上精神煥發(fā)、目光親切、教態(tài)灑脫自然，不僅會給學(xué)生美的享受，而且還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國心理學(xué)家羅泊特布魯克斯的研究揭示，哪些從未受到教師注意的學(xué)生往往在課堂上顯示得消極、被動、懶散和自暴自棄。我國學(xué)者還進一步認為，體態(tài)語是非智力因素影響的機制。

因此，教師在課堂運用體態(tài)語，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。美國作家海倫凱樂自小雙目失明、兩耳失聰，她的老師沙莉文只通過觸摸的方式教會了她說話，使她能夠通過盲文讀寫并成為世界著名的作家。這個例子不就反映了教師運用體態(tài)語的作用嗎？

教師的體態(tài)語有著極其重要的意義，那么在課堂中教師如何運用體態(tài)語呢？

一、舉止要大方和動作要規(guī)范

教師是學(xué)生意識信息的發(fā)射中心，其一言一行無不包孕和傳達一定的信息（可能是有意的也可能是無意的；可能是正向、積極的；也可能是負向、消極的；可能是有效的；也可能是無效的甚至是干擾的）。這就意味著教師的舉手投足、顰笑、動靜，不僅具有德育上的示范涵義，也要有傳帶教學(xué)信息的動能。為此，教師須做到舉止自然端莊、文雅大方、合理適度，不可矯揉造作、故作深沉、賣弄瀟灑，不可瑣碎零亂、僵硬呆板、畏畏縮縮、動作拘謹，不可隨意夸張、左搖右晃、搔首聳肩、洋腔怪調(diào)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生對教師體態(tài)信息的歧義理解和過分注意，對教學(xué)產(chǎn)生干擾破壞作用。

二、體態(tài)語要與口頭語協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在我國，歷來講究言行一致，身教重于言教?，F(xiàn)代教學(xué)不僅注重“學(xué)、問、思、辯、行”這樣一個知識教學(xué)過程的組織與發(fā)展，同時將情感意志、性格等非智力因素納入其中，使兩者相輔相成，相互促進。如：教師嘴上講：“同學(xué)們，請大家充分發(fā)揮民主、充分討論、暢所欲言?！苯處熥约簠s板著臉，皺著眉，雙手背后、神情嚴肅、學(xué)生又怎能民主起來呢？所以教師在運用體態(tài)語時要與口頭語相協(xié)調(diào)，教學(xué)中才能收到好的效果。

三、讓學(xué)生易于接受和領(lǐng)會

優(yōu)秀的教師上課、舉止、目光、手勢無不快捷而恰當(dāng)?shù)貍鬟_著豐富的教學(xué)信息。在這過程中，教師的舉止形成自己一些個人風(fēng)格、習(xí)慣動作以及“特殊規(guī)定”。如：教師雙手抬起，手心向下擺動，表示要求學(xué)生安靜下來；用教鞭繞以后指在黑板的生字左側(cè)，學(xué)生立即領(lǐng)會教師要求齊讀生字三便并組詞。學(xué)生能領(lǐng)會這些“特殊規(guī)定”的體態(tài)語，是教師在平時教學(xué)過程中，經(jīng)過訓(xùn)練形成的。只有這樣師生才能配合默契、心領(lǐng)神會，從而提高課堂質(zhì)量。

體態(tài)語的使用是一門藝術(shù)，在任何交際中能用上。所以我們要注意自身的體態(tài)語，熟練掌握和有效適用體態(tài)語發(fā)揮交流不可替代的作用。否則，講課就像背書一般，毫無表情，動作呆板，缺少體態(tài)表達，勢必造成枯燥無味，難免使學(xué)生懷疑教師講的是否發(fā)自內(nèi)心，降低了教學(xué)內(nèi)容的可信度和教學(xué)語言的感染力。因此，教師在課堂中巧用體態(tài)語可以輸送師生情，還可以收到一種“此時無聲勝有聲”的奇妙效果。