自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法在音樂課堂中的運(yùn)用

【摘要】 在新課程理念下，自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一課程教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，該教學(xué)模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過獨(dú)立自學(xué)、群體議論、相機(jī)引導(dǎo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供助力。文章主要以初中音樂課堂教學(xué)為例，探討自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 自學(xué)·議論·引導(dǎo) 音樂教學(xué) 運(yùn)用

在課程改革的背景下，推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”這一教學(xué)模式已經(jīng)成為教育改革的重要手段，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生感知課程內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)成功。初中音樂作為一門素質(zhì)課程，運(yùn)用這一教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過感受音樂、表達(dá)音樂，不斷提高音樂水平及審美水平。

1.獨(dú)立自學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維能力

獨(dú)立自學(xué)也就是學(xué)生獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)活動，明確教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，保證學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及空間中能夠進(jìn)行積極的思維以及獨(dú)立的思考，讓學(xué)生獲得對課程的深刻體驗(yàn)。“自學(xué)”不能簡單的理解成放開手腳讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，一味學(xué)生自己看書理解就行，或者教師設(shè)置教案，為學(xué)生提示問題讓學(xué)生自主解答。而是教師提示學(xué)生應(yīng)進(jìn)行符合自身水平的自學(xué)活動，自己探索其中的相關(guān)知識或者形成某些創(chuàng)新型的認(rèn)識，以達(dá)到思維推展以及知識遷移的效果。

比如在教學(xué)人教版初一音樂第三單元《伏爾加船夫曲》這一音樂時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生接替老師進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)通過在網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱有關(guān)歌曲的歷史背景，通過背景分析歌曲所要表達(dá)的思想情感，并且讓學(xué)生形成一些具有探究意義的話題，比如歌曲的速度怎樣？力度怎樣變化？歌曲表達(dá)了怎樣的情緒？歌曲采取的是哪種演唱方式？等等，如果學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)過程中能夠解決以上問題，說明已經(jīng)基本掌握了知識的具體內(nèi)容。而對于一些比較難的問題，比如音樂譜調(diào)分析，則可以讓學(xué)生先找出問題，然后請示教師來幫助學(xué)生解決，讓學(xué)生能夠?qū)訉拥陌盐找魳氛n程的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。

2.群體議論，拓展知識理解深度

在新課程背景下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互議論已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，而群體議論更是課堂教學(xué)的重要形式。初中音樂教學(xué)因其課程特殊性，課程知識內(nèi)容有很多的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，如果單純的依靠學(xué)生獨(dú)立自學(xué)以及教師引導(dǎo)，并不能使學(xué)生建立深刻的認(rèn)知。因此在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握好群體議論這一教學(xué)方法，通過開展有效的議論，使學(xué)生的合作意識增強(qiáng)，獲得情感及認(rèn)知上的深刻體驗(yàn)，并且通過知識內(nèi)容的總結(jié)，為后續(xù)進(jìn)一步的探討延伸提供有利條件。

比如在教學(xué)人教版初一下冊第三單元《歡樂歌》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放曲目，讓學(xué)生欣賞樂曲，欣賞過程中，學(xué)生能夠感受到樂曲的旋律，想象一下樂曲中所要反映的場景，體會那種“手舞足蹈”的喜悅感。在學(xué)生欣賞完成后，教師可以提問讓學(xué)生表演一下“歡樂時(shí)的動作”，讓學(xué)生將自己的理解表達(dá)出來，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探知的興趣，并且從自己的表演中逐漸體會到音樂中所的旋律。此外，教師還可以讓全體學(xué)生群體討論還有哪些歌曲是表現(xiàn)歡樂的，教師可以讓學(xué)生分小組討論，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生對課程知識內(nèi)容獲得更深刻的理解。再比如，學(xué)習(xí)人教版初一下冊《黃河大合唱》這一曲目，可以讓學(xué)生通過欣賞樂曲，群體討論出合唱的方式，并且可以讓學(xué)生分小組演唱或者全班合唱，通過自我體驗(yàn)來表達(dá)學(xué)生對歌曲的理解。

3.相機(jī)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

相機(jī)引導(dǎo)主要是教師采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示等方式，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課程知識情境，生成課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以采取一些啟發(fā)性的描述或者列舉一些矛盾現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過思考開拓眼界，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，進(jìn)而是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

如人教版初一上冊《二泉印月》這一歌曲的的名字實(shí)際上與音樂本身的表達(dá)相矛盾，在課堂教學(xué)中，教師就可以充分利用這種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生了解音樂中的“二泉”實(shí)際上是一個(gè)地名，而“映月”在古代往往代表著思想與憂愁，這與作者阿炳的現(xiàn)實(shí)處境非常吻合，與其說是音樂描寫了“二泉”的風(fēng)景，比如說是阿炳本身的痛苦身世在歌曲中的表現(xiàn)。再比如在學(xué)習(xí)人教版初一上冊《冰山上的雪蓮》這一曲目，學(xué)生能夠體驗(yàn)到音樂所傳達(dá)的情感信息，但是學(xué)生往往是通過歌曲中的情境來體驗(yàn)歌曲的思想情感。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)了解歌曲的創(chuàng)作背景，并且為學(xué)生介紹歌曲選自那部電影，讓學(xué)生根據(jù)電影中描述的情節(jié)，深入感受樂曲的風(fēng)格以及其中蘊(yùn)含的音樂情緒，從而更加深刻的體會歌曲所要表達(dá)的思想感情。

4.結(jié)語

總之，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用好自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展，努力提升自己的思維水平及音樂素養(yǎng)，進(jìn)而是學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到提升。

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