微課在初中歷史課堂教學中的運用探討

【摘要】 在社會不斷發(fā)展過程中，微課這一教學模式也在不斷的成熟，為了更好地發(fā)揮微課在教學中的價值，本文主要對微課在初中歷史課堂教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】 微課 初中歷史 課堂教學

微課主要指的是教師在教學過程中，圍繞某一個知識點應用多媒體手段制作成教學課件、音頻處理或者是動畫制作等方式，然后在教學過程中展示出來，以此來對學生進行教學。微課這一教學方式是信息技術時代下的產物，在教學過程中運用微課對學生進行教學，是對教學方式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時也能提高教學質量和效率，而本文也以初中歷史為例，對如何運用微課提高初中歷史教學效果進行了分析。

1.結合學生認知特點設計微課，確保微課合理性

在運用微課對學生進行初中歷史教學的過程中，教師首先需要認識到，不同年齡層的學生因為社會閱歷本身就存在差異性，所以在學習過程中對于問題的理解以及認知能力也會存在較大的差異性，在這種情況下，教師要想確保微課運用的有效性，就一定要結合學生認知特點對微課進行合理的設計和制作，這樣才能有效地避免學生因為認知能力不夠而理解不了微課內容的現象，最大程度激發(fā)學生對歷史學習的積極性[1]。例如，教師在為學生設計北師大版九年級上冊《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》微課的過程中，如果想要直接讓學生透過但丁等人物及其代表作品來分析了解文藝復興的實質是較為困難的，這個時候，教師就可以利用多媒體技術展示出“蒙娜麗莎的微笑”這一幅圖，然后提問學生：“同學們，你們覺得為什么這幅畫會受到這么多的重視呢？這幅畫究竟有什么價值呢？而我們今天要學習的內容和這幅畫有什么關系呢？”通過圖畫以及問題來激發(fā)學生對教學活動的興趣以及求知欲，這樣就能為之后的教學活動開展做好鋪墊?？傊?，在初中歷史課堂教學過程中，教師要想真正運用微課來對學生進行教學，就一定要結合學生認知特點對微課進行合理的設計，這樣才能最大程度將微課的價值發(fā)揮出來，切實的提高歷史課堂教學質量。

2.運用微課復現歷史場景，以此來引發(fā)學生共鳴

在新課改不斷深入過程中，我們明白在對初中生進行歷史教學的過程中，教師不僅要注重知識技能講解，還要注重對學生情感態(tài)度以及價值觀的引導，針對這一點，教師在實際教學過程中，就可以積極運用微課來復現一些歷史場景，讓學生在歷史場景中產生情感共鳴，這樣不僅能夠更好地激發(fā)學生學習的動力，還能實現對學生情感教育這一目的，最終就能真正的實現育人這一目的。例如，教師在對學生進行北師大版九年級下冊《正義的勝利》這一內容教學過程中，教師就可以利用PPT課件展示出一些列的“反法西斯”相關內容、圖片甚至是視頻，在圖片展示過程中可以將南京大屠殺、納粹集中營以及戰(zhàn)火燃燒中的城市展示出來，以此來讓學生感受到切實的困難和痛苦，讓學生這一場勝利是多么的來之不易，也讓學生懂得但凡是正義的，最終必然會勝利?？傊谶\用微課對學生進行初中歷史教學的過程中，教師一定要積極合理的對其進行運用，通過其中所存在的各項功能來實現歷史復現，讓學生在情感上產生共鳴，這樣學生在學習過程中也就會更加的投入，從而就能起到良好的微課運用效果。

3.運用微課引導學生對歷史問題進行分析，以此來解決重難點

在對初中生進行歷史教學的過程中，教師還可以積極利用微課教學的特點，對學生進行重點難點突破，通過微課來引導學僧對歷史問題進行分析，這樣就能最大程度發(fā)揮出微課的價值。微課本身就是體現在“微”這一字上，所以在設計過程中，一節(jié)課時長大多在10分鐘左右，而在這十分鐘之內，教師一定要注重將重點和難點，這樣學生才能通過微課觀看獲得學習重點，真正突破教學難點，長期以往下去學生分析問題能力也會得到顯著的提升，從而就能真正將微課在初中歷史課堂教學中的價值發(fā)揮出來[2]。例如，教師在對學生進行北師大版九年級上冊《引領時代的思考》這一內容教學過程中，其重點是“啟蒙運動的興起與啟蒙思想的基本內容，文藝復興與啟蒙運動的異同點”難點則是“理解思想解放運動同社會進步之間的關系”針對這一點，教師在制作微課素材的過程中，就可以通過比較文藝復興和啟蒙運動的異同點，讓學生學習比較歷史現象的方法；同時讓學生對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張進行大概的了解，以此來更好地引導學生對啟蒙思想基本內容有一個具體的了解，之后，教師還可以讓學生在課后結合微課收集出有關于啟蒙運動的圖片，通過這一方式來更好地幫助學生掌握思想解放運動同社會進步之間的關系，真正做到重點和難點的突破，從而就能真正將微課在初中歷史課堂教學中的運用價值發(fā)揮出來。

3.結語

綜上所述，微課在教學中的價值是毋庸置疑的，而要想真正發(fā)揮其作用，就一定要在教學過程中對其進行合理的設計，這樣才能有效地激發(fā)學生的興趣，參與到歷史教學活動中，最終才能有效地解決歷史學習重難點。

參考文獻

[1] 俞月麗. 例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J]. 教師， 2015，25（16）：95-95.

[2] 陳美婷. 微課在初中歷史教學中運用的探討[J]. 文理導航旬刊， 2014，17（9）：53-53.