習(xí)之功無已

【摘要】 美術(shù)作業(yè)蘊(yùn)含了學(xué)生的審美、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等諸多元素，是教與學(xué)的直觀反饋物象，它直接地反映了課堂教學(xué)的成效。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合理地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)的形式能收到事半功倍的教學(xué)效果。本文從教材、學(xué)生、資源等維度進(jìn)行了闡述，以期在美術(shù)課堂中探索多樣、趣味、實(shí)效的美術(shù)作業(yè)形式，從而能真正有效地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué) 作業(yè)形式 實(shí)效性 多樣性 趣味性 美術(shù)素養(yǎng)

“畫，形也”，美術(shù)的活動(dòng)都是從“形”開始的，我國古代的《爾雅》中早有論斷。① 這種美術(shù)造型活動(dòng)的最直接的反饋形式即以“作品”得以呈現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常以“造型·表現(xiàn)”、“綜合·探索”、“欣賞·評(píng)述”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”等形式使學(xué)生習(xí)得基本的美術(shù)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)的結(jié)果一般以繪畫、綜合材料造型、泥塑、剪紙等作品呈現(xiàn)方式進(jìn)行反饋，也就是美術(shù)作業(yè)。

我國清代教育家顏元曾說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！笨梢娮鳂I(yè)練習(xí)在知識(shí)的累積中作用是不可小視的。在美術(shù)課堂教學(xué)中，作品的創(chuàng)作者、作業(yè)的完成者——學(xué)生，他們都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。生長環(huán)境的不同，性格脾氣的迥異，智能發(fā)展的參差使得他們的美術(shù)作業(yè)中蘊(yùn)含了豐富多彩的情感、價(jià)值判斷方式、審美取向和個(gè)性傾向特征。因此，美術(shù)作業(yè)作為教與學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，作為美術(shù)學(xué)習(xí)反饋的最直接物象，它的呈現(xiàn)形式的合理設(shè)計(jì)，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。探求美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣性、趣味性、實(shí)效性，使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)都在各自不同的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，是每一位美術(shù)教師的同一目標(biāo)。以下是筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中作的一些實(shí)踐與探索。

一、把握教材的難易程度，設(shè)計(jì)實(shí)效的美術(shù)作業(yè)形式

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生具有兩種水平。一種是學(xué)生實(shí)際所具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；另一種是在教師引導(dǎo)下所能達(dá)到的水平，叫潛在水平。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得的，是要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到的。② 因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，要適度地把握好難易程度，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式內(nèi)容，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能獲得學(xué)習(xí)需要的滿足。難易適度的作業(yè)設(shè)計(jì)，無疑是為學(xué)生構(gòu)筑了一條通往美術(shù)知識(shí)樂園的綠色通道。課例：《這是我呀》主要是學(xué)習(xí)繪畫的形式來表現(xiàn)人物。低年級(jí)的孩子們不會(huì)觀察形象細(xì)節(jié)。面對(duì)現(xiàn)狀筆者意識(shí)到學(xué)生需要加強(qiáng)人物表象的記憶積累。作業(yè)形式不用自畫像，而是改成讓同座位的兩位學(xué)生互相觀察對(duì)方的外貌特征、服飾打扮，然后輪流做模特輪流寫生。實(shí)踐告訴筆者，這一作業(yè)形式行之有效。

因此，當(dāng)意識(shí)到教材要求與學(xué)生的能力發(fā)展或?qū)嶋H狀況有沖突時(shí)，不妨讓作業(yè)的形式靈動(dòng)起來，突顯一點(diǎn)實(shí)效性，不要太拘泥于教材，因?yàn)榻滩闹皇侵R(shí)的一個(gè)載體。

二、關(guān)注學(xué)生的需要層次，設(shè)計(jì)趣味的美術(shù)作業(yè)形式

學(xué)生的心理需要與實(shí)際需求是激起美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的源泉。在美術(shù)教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的情感需要、知識(shí)需要、探究需要等來設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)的形式，使之產(chǎn)生需要的共鳴點(diǎn)，激起美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和探究欲。在美術(shù)教材中有些課型的作業(yè)形式本身就十分吸引學(xué)生。例如《蔬果變變變》，此課是學(xué)習(xí)用切割移位組合的方法把蔬果塑造成另一個(gè)新穎有趣的立體造型。該課所呈現(xiàn)的作業(yè)真是既好看又好聞更好吃，所以學(xué)生們對(duì)此的學(xué)習(xí)興致異常地高昂，幾乎是沒有一個(gè)學(xué)生忘了帶瓜果的。有時(shí)，作業(yè)中融入合適的小游戲、小競(jìng)賽等，既能滿足學(xué)生好動(dòng)、活潑的情感心理需要，又與美術(shù)新課標(biāo)的總目標(biāo)“讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，形成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”相一致。

三、挖掘周邊的可利用資源，設(shè)計(jì)多樣的美術(shù)作業(yè)形式

一段棄之于路邊的朽木、一個(gè)滾落在污泥中的樹根，只要經(jīng)過藝術(shù)靈感的打磨，就能變成一個(gè)惟妙惟肖的根雕藝術(shù)品，這是自然的神奇造化與藝術(shù)的完美組合?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然材料、自然景觀等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！雹?其實(shí)自然界中有許多資源都能給我們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。給我們借鑒意義最大的非謝麗芳老師主持的蒲公英行動(dòng)課題組莫屬了。他們?cè)谙嫖鞯倪呥h(yuǎn)農(nóng)村帶領(lǐng)孩子們挖掘了許多當(dāng)?shù)氐馁Y源：稻草、木條、秸稈、玉米稈……在盛產(chǎn)柚子的村落中，孩子們捧來了柚子皮，做成了小橋、村寨……村中隨手可得的稻草編織成了各種各樣的昆蟲。只要用心，看似廢棄的東西都能成為美術(shù)作品的主角，都能為新穎實(shí)效的美術(shù)作業(yè)形式擦亮創(chuàng)意的火花。

課例：《紙、線、繩小浮雕》是利用一些線材來制作半立體作品。設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)形式，既能讓學(xué)生們搜集到又易于粘貼呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎人人都在書包里準(zhǔn)備一些餐巾紙。因此，本課的作業(yè)形式設(shè)計(jì)就定位于學(xué)搓紙繩并粘貼成畫。短短一節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了用軟紙搓紙繩、掌握了用膠棒當(dāng)畫筆勾形（涂膠），而且更為重要的是全班學(xué)生都體驗(yàn)到了紙繩浮雕畫的樂趣。

如果我們不考慮實(shí)際情況讓學(xué)生們?nèi)ニ鸭恍┖茈y找到的材料，無疑只能使美術(shù)作業(yè)流于形式，成為一個(gè)可想不可做的空架子。多個(gè)角度發(fā)掘一下，一定能找到可利用的材質(zhì)，美術(shù)作業(yè)也會(huì)變得實(shí)而不浮。

四、學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)凇罢f”中參與。

大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評(píng)中多采用教師講評(píng)法，可它受教師個(gè)人的年齡、性別、知識(shí)水平及愛好等方面的影響，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個(gè)性發(fā)展。為了提高小學(xué)美術(shù)課質(zhì)量，必須讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。在三年級(jí)一般以師生互評(píng)為主。在這里，“這幅畫真美”始終是教師給學(xué)生的最好評(píng)價(jià)。從四年級(jí)下半學(xué)年開始，一般以學(xué)生互評(píng)為主。讓幾個(gè)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方的畫，把個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和作畫認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在這一形式的評(píng)價(jià)中，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到了五、六年級(jí)，基本上要求學(xué)生對(duì)自己的畫進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把畫取回重新修改，完善作品.通過這幾種課堂習(xí)作展評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生繪畫、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

結(jié)語：“一切為了學(xué)生”，讓我們蹲下來，與學(xué)生的視線保持一致，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考，設(shè)計(jì)多樣、趣味、實(shí)效的美術(shù)作業(yè)形式。我想，這才是真正讓學(xué)生們喜歡的，能讓每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)真正得到提高的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)

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