農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

【摘要】 隨著新課改的深入，語文教學(xué)快速發(fā)展起來。但是在農(nóng)村地區(qū)，還存在初中語文教學(xué)還存在很多的問題。筆者以農(nóng)村初中語文教學(xué)中古詩詞的教學(xué)為切入點(diǎn)，從情境教學(xué)的模式入手，對當(dāng)前農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且在此基礎(chǔ)上提出了部分改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 初中語文 古詩詞教學(xué)

近年來，隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)也進(jìn)入了一個快速發(fā)展階段，一系列強(qiáng)而有效的教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)，語文教學(xué)也在這樣的情況下蓬勃發(fā)展。單是，我們還需要看到的是，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對緊張，新課改的的發(fā)展速度并沒有那么快。同時(shí)，在農(nóng)村語文教學(xué)中，一方面由于義務(wù)教育而導(dǎo)致沒有了小升初的升學(xué)壓力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度反而沒有那么扎實(shí)，另一方面卻還存在中考的壓力，并且中考的升學(xué)壓力越來越大。在這樣的背景下，初中語文教學(xué)實(shí)際上非常緊張，這就是的語文教學(xué)的人文性和工具性被大大弱化。進(jìn)而導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)的尷尬局面。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，以詩詞教學(xué)為切入點(diǎn)，將對以詩詞為代表的農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，并且針對現(xiàn)狀提出一定的策略。

1 農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重寫重背，忽視誦讀和賞析

當(dāng)前，受制于中考的升學(xué)壓力，在農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師教學(xué)過程中，對于古詩詞的教學(xué)一般來講會直奔教學(xué)結(jié)果，要求學(xué)生直接背誦和默寫，最終達(dá)到一字不錯的目的。這樣的功利性教學(xué)形式在初中的詩詞教學(xué)中普遍存在。

僅僅簡單的默寫和背誦，這完全違背了新課改的初中，也是對學(xué)生主體地位的不尊重。學(xué)生對于古詩詞的語言、情趣、意境的賞析所體味出來的詩詞中獨(dú)有的文化氣質(zhì)，被簡單的默寫所替代，對詩詞的美感就勢必?zé)o從談起。當(dāng)然，很多教師認(rèn)為在考試中只是考課內(nèi)詩詞的默寫，帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩詞沒有太大的意義。但是，這樣的功利主義行為會使得學(xué)生徹底喪失對古詩詞的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞是一種負(fù)擔(dān)，傳承古代優(yōu)秀的文化，從何談起。

1.2 重講重看，忽視詩詞美感

很多教師在講解古詩詞的時(shí)候，與一般的文章講解方法一樣。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有本身的特點(diǎn)，人文知識不夠豐富。所以教師就大量的補(bǔ)充時(shí)代背景，將詩人的生平也大量的補(bǔ)充給學(xué)生。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章內(nèi)容、分別表達(dá)技巧，最后得出詩詞的主題思想。這樣的是個講解方法固然穩(wěn)妥，但是，詩歌的教學(xué)也有其本身固有的特點(diǎn)。

詩歌的教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生去體會，通過領(lǐng)悟來分析和把握詩歌的美。詩歌本身是一個整體，而不是與議論文一樣是一個邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)禁的結(jié)構(gòu)形式。對詩詞來講，其本身的內(nèi)涵大大超出各部分相加之和。而以物理和數(shù)學(xué)的方法教詩歌只能將詩歌的內(nèi)涵和意境美感拆散。所以，在當(dāng)前的教學(xué)中過度的重視詩歌的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、內(nèi)容主題等，這樣理性的思維學(xué)習(xí)感性的詩歌，勢必不能讓學(xué)生理解和感悟作者感情，體會詩歌的妙處。

1.3 重權(quán)威觀點(diǎn)，教學(xué)過程枯燥

我們在初中階段所學(xué)習(xí)的古詩詞，是經(jīng)歷了幾百年乃至上千年的洗禮流傳下來的。其中的內(nèi)容應(yīng)該是包羅萬象，內(nèi)涵豐富的。就像“一萬個讀者眼中，就有一萬個哈姆雷特。”一樣，不同的人品讀詩詞的感受也應(yīng)該是不同的。所以，我們在詩詞的學(xué)習(xí)和講解的時(shí)候，不應(yīng)該只能有單一的思想感情。就算是作者表達(dá)的思想相對固定，不同的人也應(yīng)該有不同的感受。

但是，我們在日常教學(xué)中，尤其是很多農(nóng)村教師，由于自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)良莠不齊，所以只能以教學(xué)參考書作為教學(xué)依據(jù)。在教學(xué)過程中就只能向?qū)W生提出單一的一元化理解。這樣的教師權(quán)威解讀就替代了學(xué)生的多角度品味，進(jìn)而使得學(xué)生喪失了開放性審美的一次機(jī)會。同時(shí)，這樣枯燥的教學(xué)方法直接導(dǎo)致學(xué)生喪失古詩詞學(xué)習(xí)興趣，只能機(jī)械應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)策略分析

2.1 加強(qiáng)誦讀，營造詩歌氛圍

誦讀應(yīng)該是品味詩歌的基本方式。在古代，詞本身就是要配樂演唱的。而古詩也是一種有強(qiáng)烈韻律性的文體。所以，在詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生詩詞誦讀的過程中，要注意結(jié)合作者的情感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生讀出一種回環(huán)往復(fù)的情感效果。詩歌節(jié)奏的變化往往是詩人情感的變化，配合詩歌的節(jié)奏規(guī)律，學(xué)生也能夠更好的讀出詩歌的味道。

需要注意的是，誦讀本身也是基于詩歌情感的情境塑造的一部分，通過誦讀，學(xué)生能夠比較好的接近作者所要表達(dá)的情感。而學(xué)生在誦讀的過程中所逐漸形成的文化情境和情感情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生融入詩歌，進(jìn)而產(chǎn)生更深入的審美。

筆者在教學(xué)中比較注意學(xué)生誦讀的問題，也一心向往能夠創(chuàng)造朗朗讀書聲不絕于耳的語文課堂情境。所以筆者通過多種多樣的方式調(diào)動學(xué)生的誦讀熱情。比如，筆者曾經(jīng)組織學(xué)生與別的班學(xué)生開展詩歌誦讀比賽。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生參與度非常高。而且在筆者的指導(dǎo)下，不管是《歸園田居》的淡然，還是《觀滄海》的滄桑，學(xué)生都讀的有模有樣。在這個過程中學(xué)生也逐漸的喜歡上了誦讀，為進(jìn)一步的詩歌學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 美感教育，創(chuàng)造鑒賞情境

古詩詞本身就是一種美的藝術(shù)形式，其在形式上以凝練的詞語和結(jié)構(gòu)、跳躍的表達(dá)技巧和富有韻律美、節(jié)奏沒的表現(xiàn)形式，成為中華民族歷史上最為璀璨的明星。而在初中的古詩詞教學(xué)中，要想讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩詞所蘊(yùn)含的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，進(jìn)一步體會這種美感。

古詩詞一般是有非常強(qiáng)烈畫面感的，所以筆者在實(shí)際教學(xué)中利用多種形式，讓學(xué)生去體會詩歌的美好畫面。通過畫面的方式創(chuàng)造情境，也能夠更具體形象的讓學(xué)生在情境中體會詩詞的美。在教學(xué)中，筆者曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生在讀完古詩之后，嘗試閉上眼睛，去想想詩歌所描繪的畫面，通過閉眼想象，學(xué)生慢慢的拉近了與作者之間的心靈距離。同時(shí)，筆者還專門向美術(shù)老師學(xué)習(xí)了簡筆畫，在很多詩歌的教學(xué)過程中也起到了非常大的作用。我們還可以利用更多媒體的教學(xué)手段，通過多媒體讓學(xué)生感受詩歌的畫面美。在網(wǎng)絡(luò)上這樣的資源有很多，甚至很多詩歌的畫面被做成了動畫，學(xué)生可以全方位，多角度的理解詩歌的意境美。比如在《使至塞上》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)前三聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓?！钡臅r(shí)候，筆者將每一聯(lián)中所反映出來的大漠孤煙直上云霄，長河盡頭日落的情境，通過多媒體利用簡筆畫呈現(xiàn)給了學(xué)生。學(xué)生對詩詞當(dāng)中所描繪的場景有了直觀的認(rèn)識，筆者也順利的為接下來的審美生成了情境。而在這樣的基礎(chǔ)上更深入的對詩歌進(jìn)行審美，就變得更加容易。學(xué)生也對王維在詩詞中所表達(dá)出的情感有了更深入的理解。

2.3 全面調(diào)動，擴(kuò)展鑒賞情境在初中階段的古詩詞學(xué)習(xí)中，不僅包含了大量的寫景抒情詩，還包含了一部分具有某些特定情節(jié)的詩詞。這些詩詞在教學(xué)中處理方式與寫景抒情類詩歌的處理方式明顯不同。筆者在實(shí)際教學(xué)中也嘗試通過簡筆畫的方式解決，但是效果不夠好。所以，筆者轉(zhuǎn)為采取擴(kuò)寫故事的方式，讓學(xué)生自主的擴(kuò)展鑒賞情境。比如在《江州子.密州出獵》這首詞中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)寫的方式，將蘇軾在詞中所描繪的場景和事物進(jìn)行展開敘述，并且盡量補(bǔ)齊故事情節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性很高，同時(shí)在二次創(chuàng)作的過程中，對詞中情境有了深入了解，也能夠更好的對詩詞進(jìn)行審美和感知，取得了比較好的效果。

結(jié)語

情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有很多種方法和途徑，筆者基于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在加強(qiáng)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，通過營造良好的情感體驗(yàn)情境，利用擴(kuò)寫和簡筆畫等直觀教學(xué)行使，可以有效地提升學(xué)生對詩詞的認(rèn)知，提高詩詞鑒賞能力。

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