激發(fā)學生自主學習

【摘要】 自主學習是學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的基礎，是學生主觀能動性的表現(xiàn)，所以教師在實際教學中，一定要重視學生自主學習的激發(fā)。文章主要以西藏地區(qū)小學漢語文教學為例，探討課堂教學中激發(fā)學生自主學習的方法，希望為相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】 漢語文 小學生 自主學習

對于少數(shù)民族的學生而言，學好漢語文比較困難，學生常常表現(xiàn)出對漢語言學習積極性較低的問題，這對課堂教學質(zhì)量必然會帶來巨大影響。為此，作為漢語文教師，一定要注重學生自主學習意識及習慣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設合理的自主學習情境，讓學生在自主學習中掌握相應的學科知識。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學生自主學習的基礎，因為如果教師不茍言笑、過于嚴肅，學生會對課堂產(chǎn)生畏懼心理，害怕與教師互動，更別談學生積極主動的進行自主學習[1]。所以在小學漢語文教學中，如果要想激發(fā)學生自主學習興趣，首先應該做的是教師應處理好自己與學生的關(guān)系。良好師生和諧關(guān)系的構(gòu)建上，教師應做好以下幾方面的工作：第一，無論是在課外還是課內(nèi)，教師應盡可能多的與學生接觸，以便了解學生的想法及學生個性，這樣教師才能夠做到對學生的針對性培養(yǎng)；第二，教師開展教學活動過程，應注意自己的言辭，使用溫和及關(guān)愛的口吻，讓學生能夠切實感受到教師的關(guān)心及尊重；第三，教師應公平公正的對待學生，不能以某些學生學習好就特殊照顧，某些學生學習差就冷落。

總之，在小學漢語教學中，建立和諧的師生關(guān)系，直接關(guān)系到學生學習積極性與教學質(zhì)量的提升，所以在實際教學中，教師應不斷的努力及完善，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建來促進小學生漢語文能力的提升。

2.增強漢語文教學的趣味性

小學漢語文教學中，教學關(guān)鍵在于識字與寫字教學，為了激發(fā)學生自主學習的積極性，教師應為學生構(gòu)建一個趣味性的漢語文學習環(huán)境，活躍課堂氛圍，努力引導學生從接觸漢語文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g漢語文[2]。西藏地區(qū)的學生在剛接觸漢語文中漢字時，學生識字及寫字教學是課堂教學的難點，因此應緊緊抓住低年級學生直觀形象認識的思維特點，利用趣味性的教學方式來引導學生理解，以使教學達到事半功倍的效果。

比如在學習漢語中的“樹”這一漢字，教師可以制作一個卡片，用卡通簡化筆的方式，將輸?shù)钠匆簟皊hu”中的“h”畫成樹根露在外的一棵大樹，然后將s和u分別畫成樹旁邊的小草和小朋友，通過生動形象的漢字情境構(gòu)建，使?jié)h語文教學更具趣味性，幫助學生更好的記憶與理解漢字。

3.教導學生自主學習的方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。小學漢語文教學中，要想激發(fā)學生自主學習的積極性，教師就應加強學法的引導，將打開漢語文知識的“鑰匙”交到學生手中，讓學生指導怎么學，從而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

比如講解人教版小學漢語文《海濱小城》這一課時，該文章是一篇教會學生自學寫景的優(yōu)秀范文，因此在教學生學習課文時，就應注重學法的引導，具體教學上，教師可以將教學分解為以下幾步：第一步，讓學生默讀課文，分清文章中寫海濱用的最多的是那個詞，將其找出，該教學步驟的作用在于讓學生抓住文章的特點；第二步是讓學生仔細的閱讀文章，將描寫海濱小城美的詞語用下劃線畫出。第三步是讓學生總結(jié)自己閱讀中的體會與感受。在學生以這種方法完成相關(guān)內(nèi)容的學習后，就能夠掌握自學文章的方法，并且在后續(xù)自主閱讀中就能夠更加深入的理解文章內(nèi)容，更好的促進小學生自主學習能力的提升。

4.搭建可供學生施展才能的自主學習平臺

小學漢語文教學中，教師除了掌握合理的引導方法外，還應善于利用各種條件來為學生搭建自主學習的平臺，讓學生有互相交流及互相切磋的機會，使學生通過相互合作與探究，會的更加豐富的知識[3]。因此在小學漢語文教學中，教師可以構(gòu)建小組合作式教學模式，根據(jù)學生的座位順序進行四人小組的組建，然后讓學生推選一名組長負責本組學習討論活動的開展。

如在教學人教版小學漢語文《蟋蟀的住宅》這一課時，教師就可以提出探究性的問題：閱讀文章，看看蟋蟀的住宅有哪些獨特之處？根據(jù)你對文章的理解，將你認為的理想蟋蟀住宅畫出來。在提出該問題后，讓學生在小組內(nèi)進行閱讀、交流與討論，讓學生在思想碰撞及實踐探究過程中，逐漸對課程知識獲得深刻的理解，同時通過學生自主設計蟋蟀的住宅，還能夠激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

5.結(jié)語

總之，在小學漢語文教學中，教師應充分意識到激發(fā)學生自主學習能力的重要性，通過結(jié)合課程的實際內(nèi)容，應用合適的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，使學生逐漸形成勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索以及大膽創(chuàng)新的能力，讓小學漢語文課堂充滿生機與活力，真正提高學生自主學習能力，為漢語文課堂教學質(zhì)量、學生的終身學習以及未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張立敏，王洪臣，王國旭.教學科研實踐并重激發(fā)學生自主學習興趣[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2015（02）：93-94.

[2] 樹成杭.激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生自主學習[J].才智，2010（33）：38.

[3] 許香玉.在語文課堂中激發(fā)學生自主學習的實踐與研究[J].才智，2011（36）：106.