淺議合作學習策略在物理課堂的應用

【摘要】 合作學習面向全體學生，旨在調(diào)動每個學生的課堂參與積極性，給學生提供平等的自主學習與自我展示空間，通過組內(nèi)合作交流與組際競爭發(fā)展相結(jié)合的方式，營造高效、趣味的課堂學習氛圍，提高教學效率與教學質(zhì)量。本文結(jié)合初中物理教學的具體內(nèi)容與要求，探討如何在物理課堂應用合作學習策略。

【關鍵詞】 初中物理 合作學習 應用

在初中物理教學中運用合作學習策略，以學生合作為基礎，以教師指導為輔助，著重凸顯學生的課堂主體地位，通過創(chuàng)新教學方法與教學策略，激起學生的學習興趣，形成強烈的合作學習動機，在探究、思考與交流中分析問題、解決問題，完成小組合作的任務。經(jīng)教學實踐經(jīng)驗表明，通過合作學習有利于促進學生之間的溝通交流，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，順利落實新課改背景下初中物理教學目標。結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，合作學習策略在物理課堂的應用主要從以下幾方面著手：

1.科學劃分合作學習小組

劃分小組是合作學習的前提與基礎。合作學習面向全體學生，同時也要考慮每個學生的個體差異，遵循以生為本的教育原則，根據(jù)不同學生的基礎水平、學習態(tài)度與學習能力等要素，遵循互補性原則分配小組，要確保各小組的實力相當，才能激起學生的參與熱情。例如，筆者在物理教學中，將班級學生劃分為強、中、弱三個層次，按照一定比例分配給各個小組，通過“優(yōu)帶差”的合作模式，促進學生之間的合作交流，確保所有學生都能參與合作學習過程，保障合作探究活動的有序開展。另外，由于初中物理的教學內(nèi)容較為復雜，涉及很多實踐活動，為了幫助學生理清龐大的信息量，教師要重視合作學習策略，鼓勵學生自主學習與合作討論相結(jié)合，透徹分析物理教材的內(nèi)容，恰當把握合作學習時機，再加上小組成員的積極配合，在大家的共同努力下解決問題，才能發(fā)揮合作學習的應有價值。

2.預習環(huán)節(jié)引入合作學習

高效率的預習將對提高教學質(zhì)量起到事半功倍的作用，筆者提倡在課前預習環(huán)節(jié)就引入合作學習方法，以此提高學生預習的主動性與積極性?？v觀現(xiàn)行的初中物理教材，其中涉及很多學生熟悉的生活化內(nèi)容，教師要利用這些內(nèi)容調(diào)動學生的學習興趣，通過課前布置問題或者任務的方式，組織學生通過小組合作方法解決問題，課前對所學內(nèi)容有了初步了解，課堂學習才更具針對性，吸引學生集中注意力聽講。例如學習《磁是什么》時，筆者課前讓學生采取小組合作預習策略認識“磁”，各組學生通過翻閱教材、網(wǎng)絡查找資料等多種途徑認識各種各樣的磁性物體，了解生活中的“磁現(xiàn)象”，上課時他們既能熟悉老師講課的內(nèi)容，也能產(chǎn)生濃厚的探究興趣。長期堅持課前預習的方法，能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在思考與討論中鞏固舊知識、掌握新知識。

3.創(chuàng)設合作學習的討論氛圍

為了調(diào)動中學生參與合作學習的積極性，教師要營造合作學習的討論氛圍，通過激烈、融洽的師生互動與生生互動，在相互信任、相互尊重的環(huán)境中，讓每個學生都能暢所欲言，學有所獲。另外，“問題”是誘發(fā)合作學習的核心，教師要注意引導學生形成質(zhì)疑精神，在問題的指引下激起合作探究的欲望，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。例如學習“大氣壓強”時，筆者在課堂帶領學生做了一個有趣的生活化小實驗：每個學生帶一盒牛奶，課堂上使用吸管喝光牛奶，然后繼續(xù)使用吸管，發(fā)現(xiàn)牛奶盒子已經(jīng)變形。在學生動手操作之后，筆者趁機提問：為什么牛奶盒會變形？請大家分組討論。在小組合作中，每個學生都能各抒已見，有人認為是“吸力”的作用，有人認為是“手施加力量”的作用。每個學生考慮問題的角度不同，他們給出的答案也千差萬別，教師要多鼓勵學生、耐心指導，引導學生樹立自信心，讓他們敢于提問、樂于回答問題。

4.全過程落實評價策略

小組合作的任務有難有易，當學生在合作過程遇到困難無法解決時，不僅阻礙了合作的進程，還可能挫傷組員的自信心，長此以往甚至失去了合作的興趣，最終導致合作學習失敗。因此，為了確保小組合作學習的順利進行，教師要將評價策略貫穿于整個合作過程中，通過及時、客觀的評價來激勵學生，為他們指明解決問題的思路，開拓學生視野。同時通過組內(nèi)互相評價與學生自我評價，也更有利于學生客觀認知自我的不足，在組內(nèi)取長補短，共同克服困難。例如學習《科學探究：摩擦力》時，筆者先讓學生閱讀教材初步了解“什么是摩擦力”，然后讓每個人搓動雙手，感覺摩擦力的存在，當學生對摩擦力有了一定的認知，將他們分成幾個合作小組開展實驗活動，各組成員利用彈簧秤在課桌上拉動小木塊，觀察現(xiàn)象。在各組實驗操作時，教師不能袖手旁觀，而是與學生一起探討問題，激勵學生自己想辦法解決問題與困難，各組學生經(jīng)過激烈的討論，設計了多套實驗內(nèi)容，極大提高動手能力與思維能力，最后通過教師評價、自我評價與互相評價相結(jié)合，讓他們體驗到學習物理知識的樂趣，挖掘?qū)W習的潛能。

總之，在物理課堂實踐中引入合作學習策略具有積極意義。當前，越來越多教師認識到開展合作學習的價值，通過引入合作學習模式，改變了過去物理教學單調(diào)、無趣的局面，鼓勵學生動腦思考、動手操作，激活學生的創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作意識，對于中學生的未來發(fā)展十分有益。對于教師來說，則要多給學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓他們在交流中有所收獲，推動全體學生的共同成長與進步。

參考文獻

[1] 劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結(jié)合[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11：144.

[2] 巴炎炎.初中物理小組合作學習問題研究[J].赤子（上中旬），2015，24：278.