淺談高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

【摘要】 在教學(xué)中通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)的梯度，精心選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；多讓學(xué)生自主講題，促進(jìn)積極反思；再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到教為學(xué)服務(wù)的目的，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)、到會(huì)學(xué)、到學(xué)好，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中物理教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 策略

一、新課程背景下自主學(xué)習(xí)的重要意義

在一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了適應(yīng)富于競(jìng)爭(zhēng)與變化的社會(huì)環(huán)境、為了個(gè)人的發(fā)展、為了擁有更強(qiáng)的綜合國(guó)力，我們離不開(kāi)知識(shí)的獲取、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)造，這需要我們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

我們的基礎(chǔ)教育改革正進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)對(duì)新課程的實(shí)施、對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有重要作用。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升能力檔次的過(guò)程，就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施

1、初、高中物理學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)

初中物理是物理教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的物理知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立物理概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如高一物理第二章勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、推論較難，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，特別是普通中學(xué)的學(xué)生感覺(jué)難度很大。因此需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握好教學(xué)的梯度，讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)自己的努力能學(xué)會(huì)、學(xué)好，建立信心，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、善用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。

所謂問(wèn)題教學(xué)，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。對(duì)于抽象，枯燥的物理理論知識(shí)，盡量避免用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘，重視課堂的提問(wèn)功能，設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題。如在運(yùn)動(dòng)的描述的教學(xué)中，隨手拿起身邊的一個(gè)物體，問(wèn)：該物體的質(zhì)量是多少是多少，重力是多少，怎么測(cè)量？學(xué)生佷輕松做出回答，再問(wèn)：這物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的呢？學(xué)生渴望知道答案，于是帶著問(wèn)題認(rèn)真的閱讀、思考，在這樣的氛圍中激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，選擇好提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。要引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，得出正確的結(jié)論。這比直接強(qiáng)調(diào)概念的易錯(cuò)點(diǎn)效果更好，給學(xué)生主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在失誤的過(guò)程中獲得另一種體驗(yàn)，對(duì)概念的理解更深刻。

3、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師營(yíng)造一種民主、開(kāi)放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如在能源的教學(xué)中，以“能源”為主題，從能源的來(lái)源、能源的分類(lèi)、能源的再生利用幾方面設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，由學(xué)生利用多種途徑去查找相關(guān)資料，進(jìn)行篩選、整理，在課堂上學(xué)生圍繞自己獲取的資料展開(kāi)交流討論，在民主、開(kāi)放、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，在一個(gè)展示自我、主動(dòng)探究的空間里，提高學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，合作交流的能力，同時(shí)環(huán)境保護(hù)意識(shí)大大增強(qiáng)。

4、精心選擇和講評(píng)習(xí)題，多讓學(xué)生自主講題，促進(jìn)學(xué)生積極反思

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)后，完成一定的作業(yè)，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維方法，發(fā)展能力，具有重要作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試為目的，以知識(shí)灌輸為主要方法的教學(xué)，尤其是“題海戰(zhàn)術(shù)”更使我們的學(xué)生成為了知識(shí)的奴隸。一些學(xué)生是為老師做作業(yè)，被動(dòng)的應(yīng)付老師，不認(rèn)真思考，甚至抄作業(yè)，把腦力思考變成了體力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此教師必須精心選擇和講評(píng)習(xí)題，控制好題量。同時(shí)多給學(xué)生自主講題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)閱讀或練習(xí)能解決的問(wèn)題老師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)生自己能講的內(nèi)容放心讓學(xué)生講，讓學(xué)生主動(dòng)的投入，學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的知識(shí)解決問(wèn)題，形成師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍。

每節(jié)課后學(xué)生自問(wèn)：這節(jié)課我學(xué)到了什么？還有什么知識(shí)點(diǎn)是模棱兩可的？如何將其弄清楚？將本節(jié)課的內(nèi)容加以梳理。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思與領(lǐng)悟能力，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，將做錯(cuò)的題收集起來(lái)，分析做題思路。反思做錯(cuò)的原因：是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)記住，還是沒(méi)理解題意，還是不會(huì)分析、解決問(wèn)題。學(xué)完一章，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)這章進(jìn)行總結(jié)，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的再現(xiàn)，理解與消化。如：列出本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出本章知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，明確知識(shí)系統(tǒng)，小結(jié)本章典型題型等。

5、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)組織模式。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。選擇一個(gè)適合合作討論的教學(xué)內(nèi)容，讓合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。

如在測(cè)試題的講評(píng)中，可采用小組合作學(xué)習(xí)，一章的學(xué)習(xí)過(guò)后，個(gè)人掌握知識(shí)層次不同，一些同學(xué)掌握了大部分知識(shí)，一些則基礎(chǔ)題還不會(huì)，若老師統(tǒng)一講解效果不是很好，這時(shí)可以采用4-6人小組合作學(xué)習(xí)的方式，成績(jī)好的同學(xué)，在為同學(xué)講解的過(guò)程，可鍛煉口頭表達(dá)能力，讓思路更清晰，對(duì)相關(guān)概念、原理把握更準(zhǔn)確。有利于自己通過(guò)一道題明晰一類(lèi)題目的思路，在助人的快樂(lè)體驗(yàn)中有效的提升了自己的思維、表達(dá)、總結(jié)、反思能力。而提問(wèn)的同學(xué)并不是直接得到答案，通過(guò)別人的提示，明確自己卡殼處在哪，是基礎(chǔ)知識(shí)缺漏還是思維障礙，再通過(guò)自己的努力解決此問(wèn)題，得到了同伴的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難生也增添了克服困難的勇氣和信心，同樣也獲得了成功的體驗(yàn)，他也會(huì)樂(lè)意的去幫助需要幫助的同學(xué)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，小組成員平等交流，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，這也是自主學(xué)習(xí)所要求的。

總之，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)的梯度，精心選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，多讓學(xué)生自主講題，促進(jìn)積極反思，再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到教為學(xué)服務(wù)的目的，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)、到會(huì)學(xué)、到學(xué)好，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐維國(guó)：《自主學(xué)習(xí) 學(xué)與教的原理與策略》，華東師范大學(xué)出版社2003年版