幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性探討

【摘要】 提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要的組成部分，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)有效的提問方式和問題，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠點(diǎn)燃幼兒思維的火花，為幼兒構(gòu)建知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討有效性的提問設(shè)計(jì)的方法，旨在提高幫助幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教學(xué)活動(dòng) 提問設(shè)計(jì) 有效性

提問是教學(xué)中的一種很重要的教學(xué)手段。幼兒園大班的孩子正處于幼兒園到小學(xué)的過渡階段，有效的提問能夠讓幼兒的思維變得更加活躍，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提問的設(shè)計(jì)方式，注重提問的有效性，而不是盲目的進(jìn)行提問，這樣才有利于幼兒的學(xué)習(xí)成長。

1.幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀

1.1自問自答，沒有給幼兒思考的時(shí)間

在目前大多數(shù)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是把幼兒看成是什么都不懂的小孩子，因此，在提問過程中，教師往往會(huì)提出問題之后就立馬自己回答，而不會(huì)給幼兒一定的思考時(shí)間，雖然這是出于對幼兒的保護(hù)，但在一定程度上也禁錮了幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在幼兒教學(xué)中，教師舉著雙手問：這是什么？，然后不等學(xué)生回答，就自己說：這是一雙手對不對。然后幼兒們回答：對。在這樣一種教學(xué)下，幼兒們完全不能發(fā)揮自己的思維能力，而是一直在跟著老師的答案走，久而久之，便會(huì)讓幼兒的思維變得麻木，機(jī)械，同時(shí)自己也不會(huì)主動(dòng)去思考問題，而會(huì)覺得這些事情都是老師做的，自己只需要回答是不是，對不對就可以了，完全不知道該如何去思考一個(gè)問題[1]。

1.2提問對象的選擇具有偏差性

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師在提問對象的選擇上還存在許多不合理的現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：（1）單獨(dú)點(diǎn)名回答。教師提出問題后，往往會(huì)叫比較活躍的幼兒進(jìn)行回答問題，而忽略了其他幼兒，導(dǎo)致其他幼兒得不到回答問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使其他比較內(nèi)向、靦腆的幼兒越來越不愛說話，也不愿意思考，甚至不愿意參加教學(xué)活動(dòng)，與其他幼兒和教師之間的關(guān)系距離越來越遠(yuǎn)，對幼兒的心理造成了很大的傷害。（2）集體作答。教師提出問題后，不要求誰來回答，而只是讓幼兒們集體進(jìn)行作答，因此往往會(huì)導(dǎo)致許多尷尬場面發(fā)生，如沒有幼兒愿意回答，或者幼兒回答的答案或反問反而讓教師覺得尷尬等，這樣對幼兒的提高思維能力也起不到很大的作用，反而會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)有效性的方法

2.1依據(jù)幼兒思維能力，針對性提問設(shè)計(jì)

幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才會(huì)有思考，有了思考，才會(huì)有相應(yīng)的解決辦法。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，能夠活躍幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考能力的提升[3]。因此，教師在提問設(shè)計(jì)中，要依據(jù)幼兒的思維能力，進(jìn)行針對性的提問。處于大班階段的幼兒，有了一定具體的思維能力，對周圍的某些事物都有了一些比較清晰的概念，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)直指幼兒的思維對象，避免一些模糊、廣泛的提問，這也就是說，教師在提問的時(shí)候，要把幼兒的思維引入到教學(xué)活動(dòng)中來，所提出的問題，要圍繞著教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)，如果超出這個(gè)范圍，幼兒就很難依靠目前的思維能力來解答教師提出的問題。例如，在大班《踩影子游戲》這個(gè)活動(dòng)中，教師就需要圍繞這個(gè)活動(dòng)的主體——踩影子來進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。教師首先可以組織幼兒變換姿勢，然后問：小朋友們的影子有什么變化？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)爭先恐后的回答自己的影子有什么變化，教師可以得到各種各樣的回答。然后教師再組織幼兒兩人為一組，一人在前面跑，一人追逐其影子，踩到影子后，就進(jìn)行角色互換，重新開始游戲。在這樣一個(gè)過程后，教師又可以問：小朋友們踩到的影子是什么樣子的？這樣教師又可以得到許多的回答。這些問題的提出雖然看似簡單，但是能夠讓幼兒學(xué)會(huì)去觀察，學(xué)會(huì)去思考。但如果教師問：小朋友們知道影子是怎么形成的嗎？這個(gè)問題雖然與影子有關(guān)聯(lián)，但是，與教學(xué)活動(dòng)主體“踩影子”并沒有很大的聯(lián)系，因?yàn)橛變弘m然知道有影子這個(gè)現(xiàn)象，但對這個(gè)現(xiàn)象卻并不了解，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法回答教師提出的問題。

2.2明確幼兒思維方向，引導(dǎo)性提問設(shè)計(jì)

幼兒的思維能力是非?；钴S的，雖然幼兒的思維模式較為簡單，但是其思維能力的范圍是非常寬廣的。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問設(shè)計(jì)上要遵循由淺入深的原則，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，解決問題，使幼兒明確思維的方向。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬蓋房子》這個(gè)故事中，三個(gè)小豬分別用不同的材料蓋了不同的房子來進(jìn)行防御大灰狼，這個(gè)時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有引導(dǎo)性的問題：三個(gè)小豬用的哪種材料蓋得房子最結(jié)實(shí)？然后再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考和辨認(rèn)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：老大、老二和老三分別用了什么材料蓋房子？誰的房子被灰太狼撞到了？誰的房子沒有被灰太狼撞倒？教師可以帶領(lǐng)幼兒，通過結(jié)合故事內(nèi)容一步步的引導(dǎo)，最后問：小朋友們現(xiàn)在知道哪種材料蓋房子最結(jié)實(shí)了嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就能夠得出答案了。通過這樣一個(gè)提問，能夠讓學(xué)生集中思維去思考問題，明確思維的方向。

2.3拓展幼兒思維能力，啟發(fā)性提問設(shè)計(jì)

啟發(fā)性的提問設(shè)計(jì)能夠使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的思維能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)是，要注重對幼兒的思維能力一定的啟發(fā)作用。例如，在《小兔搬家》這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒來表演小兔搬家的情形，通過表演，教師可以根據(jù)四幅圖片來提出不同的問題，例如，在圖片2中，教師可以問幼兒：小朋友們，如果你們是小兔子，你會(huì)想到什么辦法來躲雨呢？讓小朋友們自己開動(dòng)腦筋去想。在整個(gè)故事完結(jié)后，教師有可以提問：小兔子們用了什么辦法擋雨？小朋友們還知道有什么辦法可以擋雨嗎？如果有幼兒疑問為什么會(huì)下雨，教師也可以用最簡單易懂的方式告訴幼兒。

3.結(jié)語

總而言之，提問和問題在學(xué)習(xí)和生活中不可避免的，是學(xué)習(xí)和生活中重要的組成部分。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要充分根據(jù)幼兒的情況來設(shè)計(jì)相應(yīng)提問方式和提問內(nèi)容，以此來促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，加強(qiáng)幼兒的思維能力，使幼兒能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱志遠(yuǎn).聚焦“教學(xué)活動(dòng)的有效提問”--幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)有效提問的探討[J].幼兒教育導(dǎo)讀：教師版，2016，02（13）：67-68

[2] 代玲玲. 幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性分析[J].教育科學(xué)：引文版，2015，11（37）：89-90

[3] 孫婷.觀察研究幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師提問策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014，13（71）：87-88