在高中地理課堂教學中運用案例教學法的思考

案例教學已經(jīng)廣泛地應用于新課程教學實踐中，在高中地理課堂上運用案例教學，學生自主性學習氣氛空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色，符合課程標準下地理課教學的要求，但要最大限度地提高地理課堂教學的效率、達到最佳的教學目標，全面運用案例教學時還需注意以下問題。

一、地理案例教學法提出的背景

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

1、符合地理課標的要求，體現(xiàn)教材“可持續(xù)發(fā)展”的理念。

地理課標鼓勵采用典型案例的方法，使學生理解某些基本的地理原理及地理學的實用價值。高中地理教材用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。從環(huán)境的角度組織教材，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系作為地理教學的核心課題。這就要求在地理教學中加強學生學習地理的認識過程的教學，引導學生主動參與教學過程，依據(jù)情境或素材案例，展開創(chuàng)造性思維活動，從而加強了地理的實用價值，有利于培養(yǎng)智能并提高學習效果。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，體現(xiàn)教材“以生為本”的理念。

案例教學法通常是通過一個或多個案例素材進行教學，在此過程中，學生在開放的環(huán)境下，依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結論，以及發(fā)表闡述自已的見解、主張。這樣，通過學生主動積極地參與教學過程，為學生創(chuàng)設有利的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而活躍了學生的思維，煅煉了學生的恒心和毅力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下堅實的基礎。

二、案例教學法在地理教材中的運用

在地理教學中，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為課堂教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。

1、用案例提出地理問題

根據(jù)美國心理學家、教育學家薩奇曼“個體會產(chǎn)生本能的探究動機”這一信念，案例教學的出發(fā)點是激發(fā)學生個體的探究動機。在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生們去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設”。在地理教材3.2節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”內容中我們可以引入第二次世界大戰(zhàn)時，英國及其盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢次遭受德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。提出為什么德軍潛艇能夠神出鬼沒出入地中海呢？這案例的運用，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結論，變“要我學”為“我要學” 。

2、用案例解決地理問題

世界著名教育學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者?！钡乩戆咐齺碓从诂F(xiàn)實實際，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。在地理教材《全球氣候變化》中內容以有關《太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移》的一則案例來說明的學習。討論：對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應增強的觀點，二是反對大氣保溫效應增強的觀點。你的看法如何呢？簡述理由。全球氣候變暖案例是大氣環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵學生進一步探索，分析大氣污染問題，引導學生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。

3、用案例論證地理原理與規(guī)律

地理原理的學習可通過對具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理原理的理解。在地理新教材4.3《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》中分析意大利新工業(yè)區(qū)可以選擇晉江 “五里工業(yè)區(qū)”加以探討。同學們看到的晉江“五里工業(yè)區(qū)”，當然也是一個新工業(yè)區(qū)。而在課堂上我們結合意大利新興工業(yè)區(qū)的情況來一同就以下幾個問題晉江“五里”開發(fā)區(qū)進行探討。這一案例生動論證了新工業(yè)區(qū)原理，又培養(yǎng)了學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。

4、用案例理論聯(lián)系實際

我國著名教育學家陶行知先生的“教學做合一”思想強調師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學生在“做”中學。讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。地理案例往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導學生關注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎知識。在地理教材《自然地理環(huán)境的差異性》中關于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學生結合日常生活尤其是在旅行中的感受。從晉江到北京（先坐汽車到泉州然后坐火車到北京），再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過聯(lián)系實際，綜合分析，使學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)質的飛躍。

三、地理案例教學中反思與升華

案例教學存在著一種危險可能性，即缺乏對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養(yǎng)，因為案例中的事件敘述是遠離那些抽象的概念和知識的。案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。案例教學的關鍵是將案例的內容與相關基本地理知識、地理基本原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。讓學生在案例教學過程中，掌握分析問題、解決問題的一般規(guī)律，舉一反三，推此及彼，內化知識，升華學習的能力。

在新課程背景下，借助現(xiàn)代教育技術，科學地選用案例教學法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，有利于學生綜合素質的提高，有利于我們改進教學策略，提高教學的效果，但我們也必須看到案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學效率。