探究合作學習在中學信息技術(shù)教學的應用

【摘要】 在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育行業(yè)對信息技術(shù)的教學給予了更高的重視，現(xiàn)階段信息技術(shù)在人們的生活、工作和學習中已經(jīng)非常普遍，只有加強信息技術(shù)的教學才能滿足社會對人才的要求。在中學信息技術(shù)教學中，要想提升教學質(zhì)量，教師可以采用探究合作學習教學法進行教學。本文首先介紹了探究合作學習在中學信息技術(shù)教學中的應有優(yōu)勢，然后結(jié)合具體的案例對探究合作教學在中學信息技術(shù)教學中的應用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 探究合作學習 中學 信息技術(shù)教學

合作學習是一種通過合作方式來學習的手段，合作教學是一種全新的教學方式，將其應用到中學信息技術(shù)教學中具有巨大的優(yōu)勢，促進了學生之間的交流學習，讓學生在學習過程中取長補短，加強了不同學生之間語言交流和思想交流，提升了學生的交際能力和創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了學生的自主學習，能夠全面提升信息技術(shù)教學質(zhì)量。

一、合作教學模式在中學信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢

合作學習是指教師引導學生在分工明確的條件下共同完成學習任務，是一種充分利用學生學習主動性和主體性的教學方式，其改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效激發(fā)學生潛能，通過合作學習，讓每一個學生都能夠展現(xiàn)自己的才能，促進學生學習方法、學習思路的分享，能夠讓學生學習別的同學的優(yōu)勢，取長補短。此外，在合作學習中，實現(xiàn)了學生之間的語言溝通和思維交流活動，建立學生之間緊密的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也提升了學生的語言溝通能力。在小組合作和小組討論過程中，每個學生對問題的看法不同，通過相互交流，就能夠引導學生從多個角度看待問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。因此，將合作學習應用到中學信息技術(shù)的教學過程中具有諸多的優(yōu)勢。

二、合作教學在中學信息技術(shù)教學中的應用

（一）科學分組

將合作學習模式應用到中學信息技術(shù)的教學中，第一步就是要合理科學分組，如果分組過于隨意，將會取得適得其反的效果，只有合理分組才是提升教學效果的前提。在實際分組時，教師要結(jié)合學生的實際學習狀況、學習水平、性格特點等合理分組，讓每一個小組都包含學習能力不同、性格不同的學生。合作學習就是促進學生之間的合作，如果一些小組都是學習能力比較差或者學習能力比較好的學生，學生之間不能取長補短，學習能力差的小組甚至不能順利開展合作學習，自然不能取得良好的效果。因此，在合作學習中，教師首先要合理分組。只有一個小組包含不同學習能力的人，學習能力比較強的學生才能帶動其他學生的學習，從而調(diào)動學習熱情。另外，一個合作小組還有有組織能力強的學生，負責對學習活動的組織，規(guī)劃好學習過程，才能取得良好的效果。

（二）布置合作學習任務

合理分組之后，教師就要布置學習任務。小組合作的學習就是讓學生通過合作學習的方式完成教師布置的任務，因此學生任務的布置是一個關(guān)鍵的過程。教師要結(jié)合實際教學內(nèi)容的目標、知識重點和知識難點來設(shè)計合理的學習任務，學習任務不能太簡單，否則學生獨立就可以完成，不能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。但是設(shè)計的學習任務也不能太難，否則大多數(shù)學生經(jīng)過討論、探究之后都不能完成，容易打擊學生的學習熱情和學習信心。教師設(shè)計的學習任務要能夠體現(xiàn)一定的探究性，讓學生在討論中探究，在探究中學習，最終掌握相關(guān)的知識。

例如，在學習“圖層的應用”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采用合作學習法進行教學，在設(shè)計學習任務時，教師一定要明確教學目標。本節(jié)課就是讓學生掌握文字圖層和設(shè)置圖層樣式的操作方法，并學習繪制圖形和樣式的設(shè)置操作，進一步學習Photoshop中的文件保存方法。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師講解完相關(guān)的操作方法和知識之后，就可以布置“制作互聯(lián)網(wǎng)海報”的學習任務，讓小組成員通過分工合作共同完成學習任務。

（三）加強對合作學習的指導和評價

在學生的合作學習過程中，教師要加強對學生合作學習的指導，學生在完成任務時，會遇到各種問題，此時教師要發(fā)揮引導作用，引導學生解決問題。例如在“圖層的應用”學習中，當教師提出“制作互聯(lián)網(wǎng)海報”的學習任務之后，給出一張互聯(lián)網(wǎng)海報的成品，并指導學生完成。在之前的學習中，學生已經(jīng)認識Photoshop界面，了解Photoshop界面的基本操作方法，并能夠建立文件，掌握圖片背景填充的操作方法。但是對于制作一個成品來說，學生一時之間不知道該如何動手，教師就可以發(fā)揮引導作用，引導學生按照創(chuàng)建填充層——完成圖層的鏈接和合并——對齊分布鏈接層——創(chuàng)建剪輯組的過程來完成，小組中不同的成員負責不同的環(huán)節(jié)，當其中一個學生操作時，其他的學生觀看，并可以提出一些建議和意見，在這個過程中掌握相關(guān)的操作技能和方法。

結(jié)語

合作學習法是一種有效的學習方法，充分體現(xiàn)了學生的自主性，提升了學生的學習能力，將其應用到信息技術(shù)教學中具有良好的效果。但是在實際教學中，教師要合理分組，并結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置合理的學習任務，并引導學生合作完成學習任務，才能取得良好的效果。

參考文獻

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