信息技術背景下“不惟模式惟高效”

【摘要】 《普通高中地理課程標準》提出重視地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視地理觀測、考察、實驗調查和專題研究等實踐活動。中國已經進入信息化時代，作為老師更應該充分利用各種信息技術，通過各種網絡媒體，整合各類教學資源，挖掘發(fā)揮學生的無限潛力。增強學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

【關鍵詞】 信息技術 地理教學資源整合

隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，校園網絡建設的逐步完善，信息技術、多媒體、互聯網、家校互動、遠程教育等在教學中的應用日益廣泛和深入，教師的教和學生的學正在悄然發(fā)生著根本性的變革。針對地理學科的特點，粗淺地討論一下信息技術如何與地理教學資源整合，以達到高效課堂的呈現。

一、我國大部分地區(qū)高中地理教學現狀

長期以來中學地理教學難以跳出課本教材，內容往往離生活太遠，再加上傳統(tǒng)的教學方式，單一枯燥，知識的呈現平面抽象，拘于課本條條框框，學生根本找不到適合自己的學習方法，學習起來索然無味，不能夠運用現代化的教育技術做到地理資源有效的整合。古話說的好，讀萬卷書，行千里路。把知識運用于生活當中，如今利用現代信息技術，老師的教學手段和教學方式更為靈活，不僅可以實現資源共享，建立現代教學資源庫，還可以推動現代化信息技術背景下的教學改革。

二、現代信息技術在地理教學中的優(yōu)勢

中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)圖、景觀圖、示意圖、剖面圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的?？梢哉f，同別的學科相比較，地理學科更適合于計算機輔助教學。比如，在講梯田、風蝕蘑菇、新月形沙丘等高線的時候，我分別采用了景觀重現、動態(tài)模擬的方法來讓學生理解。尤其是風蝕蘑菇等高線中的虛線部分，學生容易推斷錯誤，結果學生一對比景觀圖，馬上茅塞頓開，哦！虛線雖然畫在了最里面但并不是海拔最高的地方，而是被蘑菇頭擋住的脖子而已。新月形沙丘，難度在于迎風坡和背風坡沙坡哪個緩哪個陡的問題，我做了一個動態(tài)演示圖。一目了然，清晰明白。迎風坡沙坡緩，背風坡沙坡陡。

另外一個案例：地球運動知識（晝夜長短變化和正午太陽高度角變化），如果采用傳統(tǒng)的教學方式，就是在黑板上畫出二分而至四幅晨昏線圖，講的老師口干舌燥，又是用手勢比劃，我相信講完之后，大部分同學可能會暈暈乎乎地，因為畢竟它不是直觀的、動態(tài)的、不是學生自己得出來的。而采用FLASH動畫演示，讓學生自己觀察，實踐，動手操作一下，得出充分而有力的結論。這樣的教學效果事半功倍。

三、信息技術與地理教學資源的整合

這里主要針對濮陽外國語學校地理組近三年以來的幾次代表性的整合課，討論一下信息技術與地理學科的整合。

1、豐富地理知識的呈現方式

多媒體和網絡技術由于能提供良好的界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，還有利于發(fā)展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，對學生認知結構的形成和發(fā)展，及促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。

發(fā)揮多媒體計算機表現信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，根據教學的需要，教師可發(fā)揮信息技術的媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動太的電子地圖；把原本單調枯燥的描述地理事物地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在講解褶皺和斷層的形成過程時，可借助動畫演示，把抽象變?yōu)橹庇^。在比如沖積扇、河口三角洲等的形成過程。例如借助現代化的信息技術將教學資源整合。大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

在講解大氣運動最簡單的形式-----熱力環(huán)時，我選取了《三國演義》里其中一個片段，就是火燒上方谷一集。故事是這樣的：諸葛亮施計使司馬懿一心認為上方谷必是蜀軍積糧之所，于是孤軍深入，上方谷形如葫蘆，入口卻僅通的過一人一騎，司馬懿入谷便知上當但為時已晚，自嘆父子三人必死于此。但怎知突然下起大雨，澆滅了上方谷大火，司馬懿父子僥幸逃脫，而后諸葛亮留下了經典的一句話：謀事在人，成事在天，不可強也。那節(jié)課我命名為：《觀影片學地理》，看完視頻后，我設計了這樣幾個問題：

（1）諸葛亮為什么自嘆：謀事在人，成事在天？

（2）通過預習，你認為此次大雨跟燒大火有關系么？

（3）你能嘗試畫出大氣運動么？

（4）近地面氣壓與天氣現象

再比如：在講解地球運動時，借助計算機技術，flash動態(tài)動畫技術，模型制作等將資源整合。在高一上學期時，統(tǒng)一組織了一次地理模型制作展示活動，從活動中發(fā)現，學生的積極性很高，多方面搜集各方面的信息，制作的有模有樣。體現了學習資源的整合。

2、豐富地理教學資源的來源多樣化

網絡教室學習環(huán)境必須有豐富的學習資源支持，也就是目前所指的立體化教材，它除了教材提供的文本、圖像以外，教師設計一些與學習主題有關的媒體資源和相關網站學習資料?！稑藴省烦珜覀儗W校對生活有用的地理。把地理學校融于生活中。因此在教學中，指導學生搜集各種與地理有關有益信息，每節(jié)上課前二三分鐘的小知識普及，小到天氣預報大到特朗普退出《巴黎協(xié)定》專人負責積累整理，每周匯總到老師那里，我再結合整理內容和地理原理相練習，滲透到做題當中，設計幾個跟地理有關的內容，讓各種信息發(fā)揮到極致，日積月累，課堂效率大大提高。

比如（影視來源）影視片中往往讓女主角面向大海，海風吹拂面部讓頭發(fā)向后飄逸以反映女主人公的快樂心情，如果你是該導演，請結合濱海地區(qū)陸地和海洋表面氣溫日變化的曲線圖，選擇什么時間段來拍攝該情景；遠方中國行，沿著北緯30自東向西自然地理環(huán)境和人文在地理環(huán)境的差異體現。微信公眾號：百分地理、百強校高考地理教師群、一師一優(yōu)課優(yōu)課平臺、網絡資源有共享特性，學習資源豐富多彩。例如：在上工業(yè)區(qū)位選擇一課時，我在課前布置學生預習，事先準備好五種商品及相關資料，然后在課堂上通過小組合作的方式讓同學當小老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出?！皩W生老師”當的有模有樣，使我感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。

3、改變地理課堂模式的直觀化

分析地理教材，哪些章節(jié)適合利用信息技術，以及用怎樣的信息技術去表現它，才能更好地完成教學目標，并挑選典型節(jié)次進行實驗研究，分工協(xié)作，學科組老師分別設計、制作課件、試講，集體評課后修改、再試講，并在學校舉行公開課，取得良好的效果。通過以上實驗、研究，我們發(fā)現很多學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象，利用信息技術的多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。比如在講解植被涵養(yǎng)水源，保持水土內容時，讓同學動手操作，親自觀察，討論結論。實驗一：將兩塊植被覆蓋良好的草皮分布放置于兩個容器內，使其傾斜不同的角度，請兩位同學拿灑水壺以相同的速度淋草皮，一段時間后觀察容器內水的渾濁程度；實驗二：將一塊植被覆蓋良好和無植被覆蓋的草皮分別放置容器內，傾斜相同的角度，以相同的速度淋水，靜置一段時間觀察容器內的含沙量；實驗三：將相同植被覆蓋的草皮放置兩個容器，傾斜相同的角度，以不同的速度向草皮淋水，一段時間，觀察容器內水中的含沙量。最后得出結論：河流含沙量的大小不僅和植被覆蓋率有關，還和地形坡度、降水強度有很大的關系。在這一系列試驗中，充分利用各種教學資源，運用各種教學手段，發(fā)揮學生的潛力，眼、腦、手、嘴等各種器官并用，把抽象變直觀，把復雜變簡單，把講授變理解。實驗心理學家赤瑞特拉曾經作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了關于記憶持久性的實驗。結果證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機教學不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

四、信息技術與高中地理教學整合中應注意的問題

1、適度使用多媒體技術。太多的話會喧賓奪主，干擾學生思考，尤其是音樂動畫更要合理的運用，濫用會削弱課堂效果。讓學生多一份思考，少一點盲從。

2、帶著任務去學習，鼓勵百家爭鳴。各種抽象的數據資料通過多媒體信息技術的呈現，更直觀這樣更需老師明確學習任務，在任務的驅動下發(fā)散學生思維，鼓勵多種答案。

3、確保學生是學習活動的主體?，F在更多的老師通過信息技術搜集資料呈現給同學們，有時難免會讓學生被動接受，更應該讓學生在先進的信息技術條件下，發(fā)揮自己的主觀能動性，確保學生是學習的主體。

地理教學與現代信息技術教育整合是一個長期而艱巨的任務。然而、隨著課程整合實踐的深入、必將提高師生使用信息技術的意識、必將改變傳統(tǒng)的教學模式、必將大大提高教學效率、進而大大推動地理教學改革的進程。地理教學與現代信息技術教育整合必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式、必將成為21世紀學校教育教學的主導方法。