把握情感的紐帶

【摘要】 常言道：“教人未見其情，必不樂學?！笨梢姡匾晫W生的情感，是語文教學的一項重要任務。語文教師只有對全課程進行深入地分析，靈活運用方法，巧妙把握好學生的情感紐帶， 才會激發(fā)學生的求知欲望和興趣，從而引起對知識的渴求，才會去主動學習、提高教學效果。

【關鍵詞】 語文教師 把握 情感紐帶

學生擔負著文化基礎課學習的任務，語文教師應把握學生的情感紐帶，激發(fā)學生的學習興趣，把學生培養(yǎng)成語文學習的“樂之者”。

一、巧設情境入情

好的開始是成功的一半。新課之初的基本任務是激發(fā)學生學習的欲望，引導他們進入預定的教學軌道，吸引學生的注意力，為整堂課的順利進行打下基礎。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲?，在語文課教學之初，我們應如何把握學生情感的紐帶呢？我認為，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

二、妙設懸念激情

“懸念”是啟發(fā)式教學中常用到的一種重要手法。在語文教學中恰當運用“懸念”教學法，可以集中學生注意力，有效激發(fā)學生的好奇心理， 提高學生學習興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，促使學生積極主動探究問題。這對教學活動的開展，對培養(yǎng)學生學習主動性、發(fā)展學生思維能力有積極作用。

藝術家說書時，每當故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。現代文學大師錢鐘書先生在《圍城》里有句名言：“外面的人想進去，里面的人想出來?！币馑际钦f，人是具有好奇心的，越是得不到的東西，越想得到。同樣，在課堂教學中設置懸念，故意讓學生一時得不到，也能使學生產生強烈的好奇心，集中學生的注意力，激發(fā)起學生探求知識的欲望。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的迷宮，接受知識要點。

三、設疑探究析情

（一）設疑引導

“學起于思，思起于疑”，問題是思維的動力，而設疑是課堂教學中常用的一種手段。設疑能有意識地創(chuàng)造“知”與“不知”的矛盾情景，有利于啟發(fā)學生積極思考，提高學生的思維品質，增強學生自主探索的意識。教師精心設計的問題，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，能對他們的思維作出正確的引導，有利于培養(yǎng)和發(fā)展思維能力，從而提高課堂教學效率。

設計疑問是一種重要的教學技巧，反映了教師的業(yè)務水平和對教材、對學生的熟悉程度。用精心設計的問題去激活學生的思維，去引導學生探究學習，將會提高課堂教學效果，使教學質量達到一個全新的高度。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來

（二）合作探究

合作學習是指在語文教學中通過教師與學生、學生與學生之間的和諧互動，共同達到某一預期教學目標的一種學習方式。探究學習是指語文教學中學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的一種學習方式。《高中語文課程標準》指出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！?所以新課程的基本理念之一就是要培養(yǎng)學生的探究能力，要求學生自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

1、師生之間的合作探究

課堂中教和學的關系應體現在葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”的思想。因而課堂上既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導作用。教師要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在語文學習過程中生動活潑地得到發(fā)展。在課堂教學中，通過師生間的合作探究，能使學生更好地理解、掌握語文知識，進而提高課堂教學的有效性。

2、生生之間的合作探究

課堂教學的形式多種多樣，但生生之間合作探究這種學習方式符合學生表現自我、樂于交往的心理需求，符合課程改革的精神，有利于調動起全體學生參與學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生團結協作和社會交往的能力。生生之間合作探究的規(guī)?？纱罂尚?，應視內容而定，應以兩人小組或四人小組為宜。當然一切教學形式都應為教學實際的需要服務，我們并不排除其他的小組形式，比如由全班學生參加的大組討論也是其中的一種。但全班性的討論，由于人數太多，不容易組織和調動起全體學生參與的積極性。一些學生常常占有支配地位，而多數學生會自覺或不自覺地成為旁聽者，真正能得到發(fā)言機會的畢竟是少數。

合作探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響。它轉變了教師的職能，優(yōu)化了語文學習過程，能有效地提高語文課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的語文能力。

三、拓展開放匯情（悟理）

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文學科的特殊性決定了語文答案的多樣性。傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，喪失了學生獨特的個性體驗，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。而對開放性知識的設問能推動學生結合各方面信息展開多角度、多方向的思維活動，獲得新奇、獨特的感受。例如：關于李商隱《錦瑟》主題的探討就是一個開放性的問題。通過拓展開放性知識能激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

拓展之后，讓學生把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

語文教學亦可通過開放思維，留下空白，讓學生去馳騁想象，去匯聚課文情感從而總結人生的真諦。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。