“體驗式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)教育體系發(fā)生了很大的變化。小學(xué)教育過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行品德與生活相結(jié)合的基礎(chǔ)體驗式教育，使學(xué)生能夠真切的感受到品德思想對自身素質(zhì)的重要作用，并樹立起正確的人生觀和價值觀，積極的面對生活，感悟生活。本文根據(jù)小學(xué)品德與生活課程中體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用情況，總結(jié)了幾點有效提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 品德與生活 體驗式 教學(xué)策略

引言：小學(xué)是學(xué)生思想發(fā)展的關(guān)鍵階段，品德教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此是小學(xué)教育框架中的重點內(nèi)容。體驗式教學(xué)又被稱為學(xué)習(xí)的綜合實踐，是教師通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生親身去體驗生活，實現(xiàn)知識內(nèi)容向生活化發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走上健康發(fā)展道路的重要方式。

一、小學(xué)品德與生活課“體驗式”教學(xué)應(yīng)用的實際情況

在我國小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：第一，從學(xué)校層面看，我國正在推行素質(zhì)教育，但目前仍有部分學(xué)校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，辦學(xué)理念存在偏差，片面追求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生在各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的情感“體驗”。第二，從教師層面看，教師的教學(xué)思想比較落后，教學(xué)手段比較陳舊，對新時代背景下對學(xué)生的思想教育缺乏一定的創(chuàng)新意識。同時，新形勢的“體驗式”教學(xué)出現(xiàn)了很多與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的內(nèi)容，部分教師對此理解不到位不透徹，對學(xué)生“放任自流”，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，學(xué)生無法有效的吸收思想品德方面的知識營養(yǎng)。第三，從學(xué)生層面看，學(xué)生個性發(fā)展過程中受到多方面因素的影響，會產(chǎn)生較大的壓力，對新教學(xué)方式的理解能力和適應(yīng)能力都較為缺乏，因此不能更好的融入課堂教學(xué)[1]。

二、“體驗式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活課中的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)校重視度

作為教育的先行者，學(xué)校要端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變重視智育輕視德育的態(tài)度，積極向各個學(xué)科的教師傳播“為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)”的思想，尤其是思想品德教師。學(xué)校需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造更多的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)不再受到地點、空間的限制，有更多機(jī)會去親身體驗生活，從而提高孩子們綜合實踐能力。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正認(rèn)識到品德與生活課程中體驗式教學(xué)的重要性，積極的配合教師的教學(xué)工作，主動的參與到教師的課程設(shè)計中去[2]。因此，在“體驗式”教學(xué)的過程中，教師要關(guān)心學(xué)生和信任學(xué)生，為其提供情緒支持。另外，值得注意的是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既不能以選擇為理由離開課堂中的團(tuán)體，更不能湮沒于其中，而是應(yīng)該清醒的認(rèn)識到自己是團(tuán)體的一份子，要以團(tuán)體為重，用提供意見的方式給予團(tuán)體不同角度的價值經(jīng)驗。

（二）增加角色體驗活動

學(xué)生體驗活動的增加，能夠有效的提高參與積極性，活動形式多種多樣，可以提高學(xué)生的體驗興趣。例如教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，以《愛我家鄉(xiāng)》為例，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生扮演醫(yī)生、警察、護(hù)士、農(nóng)民等角色，通過治病救人、維護(hù)治安、照顧病人、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動的展開，引導(dǎo)小學(xué)生親身體驗，并在活動結(jié)束之后表達(dá)自己的角色感受，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情以及對勞動者的理解和尊重。學(xué)生體驗到不同角色的生活方式，強(qiáng)化了學(xué)生的生活概念，也使學(xué)生面對生活更加的樂觀[3]。

（三）開展情境體驗活動

由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，他們往往只有在親身嘗試和體驗之后才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。因此，小學(xué)思品教師要牢牢抓住這一特征有效的設(shè)計課堂教學(xué)活動，組織小學(xué)生進(jìn)行情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會教材設(shè)計的主旨和內(nèi)涵。以《不一樣的你我他》為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)則，從而能夠在社會性活動中與其他人和諧相處。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學(xué)生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學(xué)生的角色扮演以及教師的綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非對錯。在此基礎(chǔ)上，教師要告知學(xué)生在日后的游戲活動、學(xué)校生活以及日常生活的過程中遇到類似的事情要學(xué)會正確的處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境體驗活動，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴[4]。

（四）強(qiáng)化情感體驗活動

由于小學(xué)生好玩愛動，在課堂上難以長時間的保持注意力，小學(xué)思品教師調(diào)動學(xué)生的真情實感就存在一定程度的困難?；谶@一現(xiàn)實，教師應(yīng)立足實際情況，精心設(shè)計思品課堂，爭取最大程度的深入到學(xué)生的情感領(lǐng)域，通過調(diào)節(jié)情感，利用多種手段變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強(qiáng)度，達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的目的。例如，教師在講授《讀懂爸爸、媽媽的心》的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展示自己成長的照片，要求學(xué)生一邊展示一邊向其他同學(xué)講述拍攝照片的時候發(fā)生了什么有趣的事。通過學(xué)生的點滴回憶，教師引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到在自己的成長歷程中，父母傾注了大量的心血，作為子女，一定要孝順父母，聽父母的話。通過此種情感體驗，提升小學(xué)生的道德認(rèn)識。

（五）構(gòu)建創(chuàng)造體驗活動

在小學(xué)品生課堂教學(xué)的過程中，“體驗式”教學(xué)法被賦予了更深層次的含義。因此，小學(xué)思品教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課的階段和課堂的具體實施階段通過角色體驗活動、情境體驗活動、情感體驗活動和實踐體驗活動等具體方式，豐富學(xué)生的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及情感體驗展開聯(lián)想，獲得新的信息和感覺，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，最終達(dá)到實現(xiàn)自我創(chuàng)造的目的。以《一起畫學(xué)?！窞槔@一部分的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和審美情趣。在導(dǎo)入新課階段，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示裝飾得很漂亮的教室的圖片，激發(fā)學(xué)生的自己動手操作的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們利用提前準(zhǔn)備好的裝飾材料裝點教室。通過創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

結(jié)語

總之，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使小學(xué)品德與生活教育更具有有效性，學(xué)校應(yīng)該提升學(xué)生綜合實踐意識，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從三個角度共同進(jìn)步，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。體驗式教學(xué)可以使學(xué)生在能力發(fā)展的道路上形成正確的思維模式，從而以積極健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)與生活，走上全面發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸震環(huán).體驗教學(xué)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2016（23）187-188.

[2] 丁玉華.思想品德課體驗式教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2016（06）33-34.

[3] 王佳.基于“體驗式”教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（31）45-46.

[4] 宋文君.淺析體驗式教學(xué)在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（21）：18-19.