廣西中職教師培訓(xùn)需求研究

[摘 要] 中職教師的專業(yè)發(fā)展與中職教育的發(fā)展密切相關(guān)，中職學(xué)校師資水平的高低影響著教師教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師專業(yè)發(fā)展不僅對教師自身發(fā)展來講有重大影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面也影響深遠(yuǎn)。對廣西部分中職教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，多數(shù)教師對教師培訓(xùn)持支持態(tài)度，并表現(xiàn)出參加培訓(xùn)的意愿。但是教師培訓(xùn)也存在培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容更新慢等問題。需要進(jìn)一步更新培訓(xùn)內(nèi)容、靈活地安排培訓(xùn)時間、采取多元化的教學(xué)方式。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；需求分析

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0188-01

一、問題的提出

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)，一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是確保中職教育穩(wěn)定發(fā)展的重要保障?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。盡管近幾年教師專業(yè)能力培訓(xùn)在數(shù)量上取得了較大的成就，但中職教師培訓(xùn)在我國仍處于起步階段，亟須改進(jìn)和完善的地方仍然存在。為更好地改進(jìn)和完善教師培訓(xùn)，筆者根據(jù)廣西中職教師培訓(xùn)的調(diào)查現(xiàn)狀，為廣西中職教師培訓(xùn)提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

二、調(diào)查的基本情況

此次調(diào)查共27所學(xué)校167名教師參與。30歲以下的教師占比34.73%，30～40歲的教師占比28.14%。現(xiàn)有學(xué)歷是?？频慕處熣伎?cè)藬?shù)的45.51%，本科占比42.51%，碩士占比11.98%。畢業(yè)于普通高校的教師占總?cè)藬?shù)的38.32%，畢業(yè)于師范院校的教師占總?cè)藬?shù)的41.92%，畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師占總調(diào)查教師的19.76%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)師資方面

通過對問卷結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)師資的選擇上，43%的中職教師選擇骨干教師進(jìn)行教學(xué)。31%的教師則表示更愿意選擇職業(yè)教育專家來教學(xué)。除此之外，26%的教師表示選擇行業(yè)專家更有利于提高培訓(xùn)效益。

（二）培訓(xùn)方式方面

筆者將培訓(xùn)方式分為5種，分別是：企業(yè)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、示范性中高職培訓(xùn)、混合培訓(xùn)。從受訪教師的反饋上看，39%的教師傾向于選擇“校本培訓(xùn)+網(wǎng)上教學(xué)”混合式的培訓(xùn)方式；23%的教師選擇職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)；17%的教師選擇校本培訓(xùn)；選擇企業(yè)培訓(xùn)的教師占總體教師的14%；選擇示范性中高職學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的教師最少，占比7%。

（三）教學(xué)方式方面

為了解中職教師在教學(xué)方式這方面的需求情況，筆者將教學(xué)方式分為網(wǎng)上自學(xué)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授三種教學(xué)方式。從調(diào)查結(jié)果來看，選擇網(wǎng)上自學(xué)的教師有71人，占總體教師的42.51%；選擇集中面授教學(xué)方式的教師有53人，占比31.74%；選擇遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師有43人，占比25.75%。

（四）培訓(xùn)時間方面

在培訓(xùn)時間的選擇上，選擇脫產(chǎn)培訓(xùn)和寒暑假培訓(xùn)的教師分別占總體教師的42%、38%，13%的教師選擇周末培訓(xùn)，7%的教師選擇晚上培訓(xùn)。

在培訓(xùn)時間長短方面，61%的教師選擇在1個月以內(nèi)完成培訓(xùn)，28%的教師選擇在1～3個月之內(nèi)完成培訓(xùn)，3～6個月以內(nèi)的培訓(xùn)僅有11%的教師選擇。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容方面

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，累計(jì)頻數(shù)依次是36%的教師選擇教育技術(shù)能力培訓(xùn)；32%的教師選擇專業(yè)操作能力實(shí)訓(xùn)；13%的教師選擇心理學(xué)知識；12%的教師選擇專業(yè)知識；7%的教師選擇職業(yè)教育學(xué)。

四、基于中職教師需求的策略分析

（一）選擇骨干教師和行業(yè)專家，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師資多元化

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，在保障教學(xué)資源（培訓(xùn)場地、設(shè)施和教具等硬件）的前提下，主要通過智力資源的開發(fā)、投入、應(yīng)用和轉(zhuǎn)換等方式，實(shí)現(xiàn)用人影響人、用智力資源再生智力資源的活動行為。在培訓(xùn)師資的選擇上，筆者建議聯(lián)合骨干教師和行業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)。骨干教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)操作能力，選擇骨干教師教學(xué)可以分享一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)專家作為本行業(yè)的領(lǐng)軍人物，熟悉行業(yè)和崗位要求，能精準(zhǔn)把握行業(yè)的發(fā)展動向。選擇行業(yè)專家來教學(xué)可以使中職教師了解行業(yè)的最新發(fā)展要求和方向，促使中職教師進(jìn)行教學(xué)反思，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的教學(xué)，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合多種教學(xué)方式，滿足受訓(xùn)教師不同需求

中職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，空閑時間少，在教學(xué)方式的選擇上要注重靈活性。將講授式教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)結(jié)合起來，利用講授式教學(xué)傳授理論性強(qiáng)的知識。此外，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動為載體[1]，采取參與式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、技能訓(xùn)練、案例教學(xué)、示范觀摩、互動研討等方式教授操作性強(qiáng)的知識，加強(qiáng)中職教師對真實(shí)職業(yè)活動的了解和掌握，強(qiáng)化中職教師專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）靈活組織培訓(xùn)內(nèi)容，滿足個性化需要

靈活組織培訓(xùn)內(nèi)容，在確保培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上，側(cè)重于教育技術(shù)和專業(yè)實(shí)踐能力兩方面的培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的針對性。除此之外，給予受訓(xùn)教師自主選課的空間，讓受訓(xùn)教師根據(jù)自身興趣和專業(yè)發(fā)展需要，自主選擇選修課程，滿足受訓(xùn)教師個性化發(fā)展需要。重視教師知識、技能、觀念和態(tài)度等方面與專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在培訓(xùn)內(nèi)容中除了專業(yè)知識更新、專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用外，適當(dāng)增加職業(yè)教育理論、企業(yè)文化、心理健康教育及心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，以利于中職教師全面發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊吉生，曲麗娜，方健.基于行動導(dǎo)向的中職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（6）：82-83.

[2]凌云，王浪.中職教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（11）：55-57.