以學(xué)生為主體的中職班級管理

[摘 要] 近年來，隨著普通高中的擴(kuò)招政策，成績中等的初中畢業(yè)生都能考入普通高中，以至于中職學(xué)校的生源基本上是沒有考上高中的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生在上學(xué)時成績差、品德素質(zhì)較低，面對這樣的特殊學(xué)生，如果在班級管理中沒有科學(xué)的方法和藝術(shù)的手段，這些學(xué)生很難會有所收獲。因此，找到中職班級管理策略至關(guān)重要。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；班級管理；策略

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0180-01

我國普通教育關(guān)于班級管理的研究已不斷形成基本理論框架，然而職業(yè)教育領(lǐng)域班級管理理論陳舊、管理模式單一，已不再適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一個和諧文明、積極向上的班集體是中職學(xué)校面臨的重要問題。

一、班級管理對班主任提出新要求

目前，班級管理方式還是比較守舊、不靈活。教師在班級管理中還采用強(qiáng)制的手段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，班級氣氛不和諧。認(rèn)為只有這樣才能鎮(zhèn)住學(xué)生，與學(xué)生交流時有些語言也比較生硬、缺乏人性化，例如，“嚴(yán)禁”“必須”等字眼經(jīng)常會出現(xiàn)。對于違規(guī)的學(xué)生采取了不人性化的懲罰，出現(xiàn)矛盾就會叫家長或者開除勸退等。學(xué)生雖然表面上服服帖帖，畢恭畢敬。但心里卻對班主任失去信任、產(chǎn)生厭惡，不會將心門打開與老師交流，更是會在課后和受到相同處分的同學(xué)組成關(guān)系網(wǎng)抵觸班主任的管理，這樣會給班級管理帶來很大難度。例如，我調(diào)查的某中職學(xué)校，每天晚上六點(diǎn)半晚自習(xí)，就有幾個學(xué)生不上自習(xí)，值班老師每天都向?qū)W生處反映，班主任覺得很沒面子，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行批評，結(jié)果可想而知，這幾位學(xué)生照樣不上自習(xí)，他們把班主任的話當(dāng)成耳旁風(fēng)了，也給其他學(xué)生帶來了不良影響。

如果班主任采用保姆型的粗放方式去管理，認(rèn)為只要不出原則問題，什么都可以嘗試，對學(xué)生也是百依百順、有求必應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時班主任會一笑了之，當(dāng)學(xué)生犯錯時班主任也非常大度地去包容，沒有進(jìn)行深入細(xì)致的了解，長此以往會出現(xiàn)學(xué)生自由散漫，教育無從抓起等問題。

班主任要想把班級的風(fēng)氣整頓好那么就必須強(qiáng)化德育工作，主動與學(xué)生交流互動，并關(guān)愛和幫助他們，讓學(xué)生開誠布公、暢所欲言，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)制定以學(xué)生為主體的班級管理模式。

二、以學(xué)生為主體的班級管理模式

首先，教師要幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要尊重學(xué)生，以他們的健康發(fā)展為前提，為學(xué)生創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境。不要按照普通高中的模式建立目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生都是中考失敗的群體，我們不能用太過苛刻的目標(biāo)去要求他們，學(xué)校要以項(xiàng)目教學(xué)法為依據(jù)，多一些實(shí)踐教學(xué)、少一些理論教學(xué)，多一些課外活動、少一些手機(jī)游戲。

其次，對班集體中提出的目標(biāo)，教師要通過小組形式分散到個人。對于學(xué)生提出的要求，班集體有責(zé)任創(chuàng)造條件來實(shí)現(xiàn)個體要求，如果班集體滿足不了，可向?qū)W生處或者學(xué)校反映。教師還要關(guān)注學(xué)生提出的個人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能感受到集體對自己的關(guān)心，使學(xué)生的個性得以發(fā)展，成為有用的人才。

最后，讓學(xué)生參與到班級管理中來，讓學(xué)生知道自己既是被管理者同時也是管理者。作為班主任要讓學(xué)生從思想上更新觀念，民主化不要停留在口頭上，讓學(xué)生積極主動地參與班級管理。引導(dǎo)中職學(xué)生在班級管理的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，重建自信心，克服固有的消極觀念，在一定程度上重新認(rèn)識自己，獲得心靈的解放，盡可能地?fù)碛蟹e極主動的求知態(tài)度和創(chuàng)造意識，不再以被逼迫、勉強(qiáng)無奈的心理去面對學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與班級管理的同時最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價值與各方面存在的潛能。

中職學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的，這些差異往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績參差不齊、個人素質(zhì)較差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有差距，管理這樣的中職班級，就給班主任提出了更高的要求，中職班主任在班級管理的實(shí)踐中應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能，采取多種行之有效的方式方法來組織班級的活動，摒棄固有不變的班級管理模式，積極探索新的方法。在班級管理的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的，在班級管理由班內(nèi)向社會延伸的過程中，舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展示自己的特長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使他們不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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