以汽車專業(yè)為例淺談“雙元學(xué)徒制”如何有效增強職業(yè)學(xué)校招生吸引力

[摘 要] “雙元學(xué)徒制”模式是將德國“雙元制”與我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合起來的產(chǎn)物。這種人才培養(yǎng)模式促進學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換，使其在真實情境中提升實踐能力的同時，也接受企業(yè)文化的熏陶，真正打造品牌畢業(yè)生，增強職校招生吸引力。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；招生

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0168-01

隨著科技發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型和人口結(jié)構(gòu)變化，職業(yè)教育面臨生源缺乏的困境。近幾年，中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)已經(jīng)明顯存在下降趨勢，如何增強職業(yè)學(xué)校的招生吸引力成為中職學(xué)校面臨的新課題。

一、中等職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力的原因初析

（一）職業(yè)學(xué)校教育方向不明

眾所周知，職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線所需人才，由于師資、設(shè)備、場地等種種原因限制，許多職業(yè)學(xué)校將職業(yè)教育混同于普通教育，學(xué)非所用、用非所學(xué)，一直備受家長、企業(yè)乃至社會詬病。

（二）家長及學(xué)生非理性擇校

從學(xué)生及家長的角度看，除了教育成本和預(yù)期收益等因素，不考慮學(xué)生的興趣、能力、性格、愛好等，傾向的自我認知偏差、對職業(yè)教育的誤解、生涯規(guī)劃不明確等都會導(dǎo)致家長及學(xué)生選擇的盲目性。

實踐證明，中等職業(yè)學(xué)校想要可持續(xù)發(fā)展的未來，必須堅定不移地按職教規(guī)律辦教育，依據(jù)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標，依據(jù)工作實際設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、安排教學(xué)內(nèi)容。在做中教、在做中學(xué)，做到工學(xué)一體、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)腦體結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)只有遵循職業(yè)教育規(guī)律，符合職業(yè)教育的特質(zhì)，才能具備強大的吸引力。

二、我?！半p元學(xué)徒制”產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵

德國“雙元制”職業(yè)教育歷史悠久，有著制度健全、內(nèi)容完備、結(jié)構(gòu)清晰的培訓(xùn)體系，德國“雙元制”職業(yè)教育對我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著重要的指導(dǎo)和借鑒意義。2014年，我校前后派出10位專業(yè)骨干教師赴德學(xué)習(xí)其先進的職教經(jīng)驗，并結(jié)合我校實際，逐步摸索出適應(yīng)我校情況的“雙元學(xué)徒制”模式。

我?！半p元學(xué)徒制”模式采用的方法是校企共同選拔優(yōu)秀生源作為學(xué)徒并對其進行動態(tài)管理，采用“1121+CBA”模式，即所選學(xué)徒第一學(xué)期在企業(yè)見習(xí)1周，初步了解企業(yè)工作環(huán)境，對自己將要從事的工作有初步認知。第二學(xué)期通過企業(yè)選拔考核后晉級為“見習(xí)學(xué)徒”即C，在企業(yè)見習(xí)1個月。期間能夠勝任見習(xí)學(xué)徒的，兩個月后晉級為“正式學(xué)徒”即B，按照企業(yè)制度從代管師傅績效工資中拿出一部分資金作為正式學(xué)徒的期末獎勵基金。第三學(xué)期再通過1個月的實踐考核，正式學(xué)徒晉級為“高級學(xué)徒”即為A，可在企業(yè)拿取一定工資報酬。

這種培養(yǎng)模式，既調(diào)動了企業(yè)參與代管學(xué)生的積極性，提高了企業(yè)效益，又減輕了學(xué)校負擔，彌補了學(xué)校專業(yè)課教師不足或技術(shù)水平欠佳的劣勢。充分實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共管共育，理論與實踐最佳結(jié)合，學(xué)習(xí)與帶薪實踐交互進行，優(yōu)質(zhì)就業(yè)有保障的良好發(fā)展前景。

三、我?！半p元學(xué)徒制”在實際教學(xué)中逐步呈現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）“雙元學(xué)徒制”使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容實用化

“雙元學(xué)徒制”按照學(xué)校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議，校企雙方按照優(yōu)選原則選拔出優(yōu)質(zhì)生源作為企業(yè)師傅代管的學(xué)徒。這些學(xué)徒除了正常的在校學(xué)習(xí)文化課、理論基礎(chǔ)課和技能課之外，每學(xué)期有一周、一個月不等的時間在企業(yè)里由代管師傅親授技能，并根據(jù)實踐能力和工作表現(xiàn)相應(yīng)地從企業(yè)拿到不同的薪酬。學(xué)生課堂上學(xué)到的理論，能在企業(yè)轉(zhuǎn)化成技能；在企業(yè)實操過程中遇到的技術(shù)瓶頸，又可以回歸課堂從書本知識中尋求答案，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，改善了課堂教與學(xué)的效果。

（二）“雙元學(xué)徒制”使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情境化

通過真實工作環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，可以促進學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，在真實情境中提升實踐能力。企業(yè)師傅在真實情境中為學(xué)徒教授技能，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以實踐性問題驅(qū)動學(xué)生實踐能力的發(fā)展，避免了傳統(tǒng)職業(yè)教育對實踐教學(xué)“思想上重視，行動上忽視”的尷尬。

（三）“雙元學(xué)徒制”使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化

學(xué)校教學(xué)目標的重心從存儲理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，即首先培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。實現(xiàn)教學(xué)活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，促使教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益達到了最大化。

（四）“雙元學(xué)徒制”使培養(yǎng)的學(xué)生品牌化

“雙元學(xué)徒制”既注重學(xué)生在校期間的品德、素養(yǎng)知識、能力、體質(zhì)等方面的培養(yǎng)，又加強學(xué)生企業(yè)實踐能力鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生品德修養(yǎng)和知識技能雙提高，成為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能“雙優(yōu)秀”的企業(yè)急需人才。許多學(xué)生還未畢業(yè)，就受到用人單位青睞，實現(xiàn)了高薪就業(yè)。

我校汽車工程相關(guān)專業(yè)自2014年采用“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式以來，教師專業(yè)教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生基本素養(yǎng)和技能水平大幅提高，省賽、國賽成績持續(xù)上升：近5年，基本囊括了河南省技能大賽汽車相關(guān)專業(yè)所有獎項的一等獎；2009～2017連續(xù)9年代表河南省參加全國職業(yè)院校汽車運用與維修技能大賽，共獲得總冠軍1個、二等獎14個、三等獎10個。招生人數(shù)也逐年遞增：2014年相關(guān)專業(yè)招生453人，2015年為516人，2016年為589人，占年招生量的1/3。

實踐證明，“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是增強職業(yè)學(xué)校招生吸引力的有效途徑。

參考文獻：

[1]張俊生，周永平.高職實踐教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在哪[N].中國教育報，2017-05-02.

[2]倪丹，張俊國.現(xiàn)代學(xué)徒制：內(nèi)涵、問題與對策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015，13（8）.