基于PBL的士官無人機專業(yè)課程建設思考

[摘 要] 士官職業(yè)教育具有職業(yè)技術教育的屬性，又具有軍事教育的特點，具有職業(yè)性、實踐性和指向性。從“以問題為中心”構建士官教育課程的意義出發(fā)，反思傳統的士官教育課程建設，繼而提出了基于PBL的士官教育課程建設思路，以無人機維修專業(yè)為樣本，從重構課程體系、組建課程團隊、探索教學模式、優(yōu)化考核辦法四個方面進行了詳細闡述和分析，給出了實施過程。

[關 鍵 詞] 士官教育；課程建設；問題中心

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0149-01

以問題為中心，基于問題學習（Problem Based Learing，簡稱PBL）的教學模式近年來受到廣泛重視，而涉及作戰(zhàn)運用與系統武器裝備的士官課程，需多崗位協同操作，更加注重學員團隊協作能力以及解決實際訓練作戰(zhàn)問題的培養(yǎng)，構建基于PBL的課程體系，是深化軍隊士官教育教學改革的現實需要。

一、“以問題為中心”構建士官教育無人機專業(yè)課程的意義

無人機是空中飛行器，要求地面“有保證”、上天“無事故”，無人機專業(yè)士官教育，需要培養(yǎng)專業(yè)性較強、素質綜合高的士官人才，才能滿足部隊對無人機專業(yè)士官的需求。既要關注其專業(yè)技術的培養(yǎng)，也要關注其分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更要關注心理素質的培養(yǎng)。

1.以問題為中心構建課程體系，可以致力于突破以傳統講授為主的封閉式教學體系，確立教學和實踐的辯證關系，拓寬學員視野，提高學生理論與實際相結合的能力。

2.以問題為中心的課程建設，使學員在解決各種實踐問題中，升華對自我能力的認識，實現生存價值認同。

3.在課程實施時，共同協作思考和解決無人機問題，形成團隊合作機制，激發(fā)學員學習熱情，提高組織與協作能力。

二、傳統士官教育課程建設反思

傳統無人機專業(yè)士官教育課程體系采用了基礎教育、專業(yè)基礎和專業(yè)課程（任職教育）三段式結構，嵌入政治思想教育、軍事基礎和選修課等模塊，總體上達到了服務士官人才培養(yǎng)目標的要求。但課程體系影響并制約了教學模式，導致存在一些不容忽視的問題。

1.在知識及其運用上，傳統士官教育課程體系強調知識的系統性、邏輯性強，不符合士官學員的認知特點。

2.在課程實施中，傳統無人機專業(yè)士官教育課程體系重知識傳授、理論講解，輕互動和答疑解惑；重成績考核，輕綜合素質培養(yǎng)和考核；重專業(yè)能力形成，輕士官職業(yè)生涯精神教育培養(yǎng)。

三、基于PBL士官教育無人機專業(yè)課程建設

無人機士官課程體系建設以部隊崗位能力導向為核心，處理解決好職業(yè)能力導向、知識導向和人格導向之間的關系，以科學高效的課程體系來保證培養(yǎng)目標的實現?；赑BL模式，無人機專業(yè)的課程建設需要打破傳統士官教育的課程體系。

1.重構課程體系。例如，無人機系統維修專業(yè)以無人機系統的典型故障現象、常見故障為基礎，以解決部隊無人機裝備維修問題為牽引，按照“故障現象→故障分析→故障定位→修理→修復驗證”的認知規(guī)律，系統闡述故障現象、解剖裝備結構、故障分析要點、故障定位原理與方法、合理使用器件。以部隊條件下無人機運用與管理作為問題牽引，解決學習者建立系統概念、形成整體認知、學會協調操作的問題。

2.組建PBL課程建設團隊。與傳統課程教學不同，PBL教學模式中教員的角色發(fā)生了較大轉變，需要加強PBL課程團隊建設，開展好相應教學工作。團隊人員要熟悉無人機系統的原理、構造和故障分析等以及分析解決問題的辦法。更要熟悉無人機專業(yè)發(fā)展情況，將無人機新理論、新戰(zhàn)法、新技術、新問題納入教學內容體系。團隊人員要做好分工，處理好專業(yè)跨界問題。團隊中的教員要對PBL模式有深入理解，成為這個方面的專家，能夠為學員示范好學習策略和解決問題的思維策略，引導學員主動思維，進行演繹和推理，積極解決問題，使學員成為自主學習者。

3.探索基于PBL的教學模式。基于PBL教學模式的教學實踐中，需要教員改變傳統的授課方法，即加強基于問題學習的師生互動。其環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情景→發(fā)現問題→提出問題→界定問題→分析問題→解決問題→展示成果→成果匯總→評價總結→教學反思。通過這一過程，使學員融入有意義的任務完成過程，讓學員能夠積極、主動進行學習，以獲取知識和能力為最高目標，達到人才培養(yǎng)目的。

4.建立基于PBL教學模式的考核辦法。PBL教學模式是以解決問題為目的，改變傳統的士官教育，利于提升學員的綜合能力，使學員掌握綜合運用知識、技能解決部隊實際崗位問題的能力。對這樣一種教學模式，需要改變學習效果評價方式，把最終考核性評價改變?yōu)檫^程性、形成性考核，來構建教與學的考核方法，達到教學相長的目標。

參考文獻：

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