中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋途徑的研究

[摘 要] 作業(yè)批改和作業(yè)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程中不斷重復(fù)的內(nèi)容，是老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督的重要檢測環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教育過程中教師了解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果的重要方法。根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，就中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋途徑中存在的問題及對(duì)策做出了重點(diǎn)論述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；作業(yè)反饋

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0142-01

一、中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械批閱，應(yīng)付了事

在目前的中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改工作中，存在著應(yīng)付了事的態(tài)度，認(rèn)為作業(yè)批改僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，是應(yīng)付學(xué)校檢查而進(jìn)行的工作。這就讓數(shù)學(xué)作業(yè)批改呈現(xiàn)出了簡單、機(jī)械的弊病，教師對(duì)作業(yè)的批改也就只是簡單的批改對(duì)錯(cuò)，批改完成后將作業(yè)發(fā)放到學(xué)生手中，不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)分析，轉(zhuǎn)而就繼續(xù)針對(duì)下一課程的教學(xué)。這樣日復(fù)一日循環(huán)，依舊還是批完發(fā)完，機(jī)械批改，簡單了事，教師通過作業(yè)獲取的教學(xué)反饋信息不多，學(xué)生從中獲得的有效知識(shí)量也很少，長時(shí)間下來，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）時(shí)間錯(cuò)位，異步教學(xué)

中職數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作業(yè)也純屬為了解題交任務(wù)。很多教師在批改作業(yè)前，沒有對(duì)學(xué)生作業(yè)的細(xì)致完成情況進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生作業(yè)的難點(diǎn)以及對(duì)待作業(yè)的心理狀態(tài)都不夠了解，導(dǎo)致教與學(xué)不夠同步。一方面教師是作業(yè)批改后學(xué)生不能及時(shí)訂正，另一方面是學(xué)生上交及時(shí)，而教師在批改作業(yè)時(shí)不及時(shí)的現(xiàn)象，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固加深，老師不能正確及時(shí)地實(shí)施教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，就出現(xiàn)了很多教學(xué)的時(shí)間錯(cuò)位和不及時(shí)以及異步教學(xué)的不良局面。

（三）形式單一，互動(dòng)不足

作業(yè)批改形式單一，這不僅是中職數(shù)學(xué)教育存在的現(xiàn)象，在教育的每一個(gè)階段和學(xué)科都存在這種局面，只是在中職數(shù)學(xué)教育中更加明顯而已。在很多學(xué)生觀念中批改作業(yè)僅僅是教師的單邊活動(dòng)，與學(xué)生自身無關(guān)，所以在中職數(shù)學(xué)教育中往往是過于形式化，批改方法也較為枯燥單一，學(xué)生和老師之間缺乏溝通和互動(dòng)，因此學(xué)生在課堂上存在的很多問題都得不到有效及時(shí)的解決，造成了教學(xué)效率低下的不良局面。

（四）只批對(duì)錯(cuò)，缺乏激勵(lì)

在教學(xué)中每個(gè)老師的教學(xué)班級(jí)數(shù)量不一樣多，有的多有的少，有的好，有的壞，導(dǎo)致作業(yè)量大，很多教師要保證每人每次的作業(yè)都精批、面面俱到是不可能的，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生缺少情感和態(tài)度的關(guān)注，這樣缺乏激勵(lì)性的有效溝通，作業(yè)批改形同虛設(shè)。

二、提高中職數(shù)學(xué)作業(yè)批改與反饋的有效途徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

一節(jié)課的課后作業(yè)要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有個(gè)什么樣的教學(xué)目的，教師要心中有數(shù)。如何提升中職數(shù)學(xué)作業(yè)批閱效率，首先要考慮的就是作業(yè)目標(biāo)要一清二楚，老師要發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)作用。在中職數(shù)學(xué)教育中，老師要科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)、針對(duì)課堂所學(xué)有效布置數(shù)學(xué)作業(yè)，并不是作業(yè)越多越好。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不一樣，對(duì)知識(shí)的接受能力也是不同的，對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷提高中職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）批閱做到“三及時(shí)”

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和及時(shí)反饋老師的教學(xué)成果，在數(shù)學(xué)課后首先要做到及時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，批改時(shí)間上，一定要及時(shí)；其次，老師要及時(shí)對(duì)所批改的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)和講解，讓學(xué)生更好地接受和消化作業(yè)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生完成作業(yè)后要及時(shí)反饋，不斷糾正錯(cuò)誤；最后，老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中運(yùn)用了錯(cuò)誤的理論，對(duì)自己講錯(cuò)的知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，把那些給學(xué)生講的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的理解和思維習(xí)慣都要在課堂上糾正過來，而不能就此簡單地講評(píng)幾遍就混過去。做到三個(gè)及時(shí)，就能不斷提高中職數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）批閱方式多樣化

在我國的很多中職學(xué)校里，在教育過程中由于老師批改作業(yè)的形式單一，枯燥乏味，不能達(dá)到真正的深入教學(xué)和糾正學(xué)生知識(shí)錯(cuò)誤的目的。為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致、減輕老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，中職教育的老師應(yīng)該在作業(yè)批改的過程中實(shí)現(xiàn)批改形式的多樣化，可以考慮從如下六個(gè)方面進(jìn)行改革：全收全改、全收半改、小組批改、面批、無對(duì)錯(cuò)批改、“自省式”批改，以此達(dá)到批改的實(shí)效。

（四）注意批閱的激勵(lì)性

老師在批改作業(yè)的過程中不能只單單地進(jìn)行作業(yè)批改，也不能只針對(duì)學(xué)生作業(yè)的不足進(jìn)行批評(píng)和教育，應(yīng)當(dāng)在批閱作業(yè)時(shí)適當(dāng)注意批閱的激勵(lì)性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如，學(xué)生遇到難解的作業(yè)題而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)換思路，用換位思想，多角度思考解題辦法，提升作業(yè)效率。

綜上所述，中職學(xué)校老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)要充分體現(xiàn)中職教師特色，認(rèn)真對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改和意見反饋。在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、檢測等方面，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，從而不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍華.中學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)的思考[J].上海教育，2013（3）.

[2]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.