讓朗讀回歸中職課堂

[摘 要] 語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感知、理解、闡發(fā)等綜合能力?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代文閱讀占了整本教材的百分之八十，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。就教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 朗讀；中職課堂；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0111-01

朗讀是一種閱讀方式，是指出聲誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章，首先是讀，怎樣讀效果好，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。中國(guó)文學(xué)泰斗的葉圣陶，非常重視讀的作用，他強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)教育工作中，應(yīng)該特別注意的“就是好好讀書(shū)。讀得好，就可以深切地傳出語(yǔ)文的思想感情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)它的思想感情。讀的好，就可受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是規(guī)范的?！蹦敲?，怎樣才能讀得好呢？答案就是朗讀。

一、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)的最大任務(wù)在于教學(xué)生會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)其自動(dòng)性，終臻不待老師指導(dǎo)而能領(lǐng)會(huì)之境。重在“授之漁”而不在“授之魚(yú)”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就得擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)師的重任。現(xiàn)代教育的主題是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，但這并不是說(shuō)學(xué)生本身就能自覺(jué)地承擔(dān)并完成大綱所規(guī)定的一切任務(wù)。事實(shí)上，現(xiàn)在的中職學(xué)生讀書(shū)的越來(lái)越少，曾幾何時(shí)，那傳出郎朗書(shū)聲的教室現(xiàn)在已經(jīng)很難聽(tīng)到讀書(shū)聲了，即便是課堂上給他們布置熟讀的任務(wù)，學(xué)生也只是勉強(qiáng)地讀一遍，有的甚至一遍都堅(jiān)持不下來(lái)，何談熟讀？何談理解？何談體會(huì)？所以，與一單元的總目標(biāo)是什么，重點(diǎn)何在，這一堂的任務(wù)是什么，要讀哪些內(nèi)容，怎么讀，學(xué)生應(yīng)如何把握，這一切的問(wèn)題都需要教師以總設(shè)計(jì)師的身份高瞻遠(yuǎn)矚，作出合理的安排，布置明確的任務(wù)。

二、充分調(diào)動(dòng)，積極參與

中職階段的學(xué)生比較好勝，根據(jù)不同的篇目設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題去布置任務(wù)，采用討論和競(jìng)賽的方式比較切合他們的身心特點(diǎn)，能充分激發(fā)他們的熱情。

在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者就采用了這種方法。

（一）第一課時(shí)

“請(qǐng)同學(xué)們回顧一下以往學(xué)過(guò)的朱自清的《春》，還有印象嗎？”話音未落，有的大聲喊著“能”！有的直接就開(kāi)始背誦，我也跟著學(xué)生背誦，我發(fā)自?xún)?nèi)心的給學(xué)生鼓掌，并且讓他們也給自己個(gè)鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題1：《春》的景色很爽心怡人、給人向上的活力，今天我們學(xué)習(xí)朱自清另一篇景色宜人的文章《荷塘月色》，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，同樣是寫(xiě)景，想一想，兩篇文章中所寫(xiě)景物體現(xiàn)出的感情色彩有何異同？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題朗讀課文、思索課文，分組討論，然后，每組選出代表發(fā)言。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生讀書(shū)的熱情高了、討論的熱烈了，分組發(fā)言時(shí)的小組使命感增強(qiáng)了。而且，在朗讀、討論、發(fā)言、補(bǔ)充的過(guò)程中，很快就發(fā)現(xiàn)了這篇文章的景物和《春》中景物所表達(dá)的感情色彩不同：這篇文章中的景色雖美，但不歡快，沒(méi)有《春》中的景色感染人、讓人興奮，我驚異于學(xué)生敏銳觀察力。

提出問(wèn)題2：為什么會(huì)有這種不同呢？請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文找出答案。很快，文章的“文眼”被挖掘出來(lái)：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。為什么呢？（給下節(jié)課留個(gè)懸念）

（二）第二課時(shí)

問(wèn)題3：“不寧?kù)o”的原因是什么呢？在學(xué)生探索求知的過(guò)程中我水到渠成地順勢(shì)給學(xué)生講解了時(shí)代背景及作者憂國(guó)憂民的思想感情。然后，再讓學(xué)生在了解背景、理解作者情感的基礎(chǔ)上去朗讀課文，使他們能在與作者心靈契合中感受作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮和朦朧景色給作者帶來(lái)淡淡喜悅的關(guān)系，領(lǐng)略行文的美妙。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)意境

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要性，并指導(dǎo)朗讀的技巧訓(xùn)練學(xué)生朗讀：如注意語(yǔ)音的輕重，注意停頓和語(yǔ)氣，注意語(yǔ)速要適當(dāng)和語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)等。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者特別重視朗讀，總結(jié)了朗讀的四個(gè)基本步驟：（1）讀準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，先掃清字詞障礙，了解重點(diǎn)詞的意思。（2）讀暢。在掃清障礙的基礎(chǔ)上，把文章流暢地讀出來(lái)。但是如果朗讀僅僅是把課文流暢地讀出來(lái)，不去體會(huì)作者的感情，也就不能深入地理解文意。（3）讀情。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，了解作者所表達(dá)的情感，把握感情基調(diào)，進(jìn)而有感情地朗讀課文。（4）讀境。在讀的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，通過(guò)自身的體會(huì)達(dá)到與作者感情的契合統(tǒng)一，如身臨其境。因此，朗讀時(shí)感情要充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情和作者的感情盡可能融為一體，發(fā)揮想象力體會(huì)作品意境，只有這樣才能加深對(duì)文章的理解，同時(shí)文章的內(nèi)涵、作者的情感、優(yōu)美的意境才能真正浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力、創(chuàng)造能力都能得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中必須注重讀書(shū)，學(xué)生積極參與和語(yǔ)感訓(xùn)練是提高學(xué)生賞讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的直接而有效的最佳途徑。在中職學(xué)生不愿讀書(shū)的今天，激發(fā)和帶領(lǐng)他們好好讀書(shū)勢(shì)在必行，希望中職的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)書(shū)聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素芳.談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].讀書(shū)文摘，2014（18）.

[2]高國(guó)陽(yáng).初中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2014（24）.