中職化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究

[摘 要] 隨著教學(xué)改革的深入，要想提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)。就中職化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略展開(kāi)研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職化學(xué)課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0099-01

許多中職學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握較為薄弱，思考問(wèn)題的能力也有待提升。怎樣改善這一狀況，提高中職化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，是當(dāng)前所有中職化學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)計(jì)懸念式問(wèn)題

在課堂上，設(shè)計(jì)懸念式問(wèn)題，可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維，有助于學(xué)生通過(guò)思考獲得知識(shí)。比如，學(xué)到鋁與氧氣的反應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更快地掌握這部分知識(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：（1）將一小塊鋁箔放到酒精燈上去加熱，隨著溫度的升高會(huì)發(fā)現(xiàn)鋁箔逐漸熔化，但是并不會(huì)滴下，似乎有一層膜，這是什么原因呢？這樣就引出了氧化膜的定義。（2）如果將這層氧化膜去除繼續(xù)加熱，會(huì)發(fā)生滴落嗎？答案是仍然沒(méi)有滴下，這又是什么原因呢？這樣就可以進(jìn)一步分析氧化膜的生成原理。（3）我們?nèi)粘Ｉ钪兴^察到的氧化膜到底是自主形成的還是人為實(shí)現(xiàn)的呢？這樣通過(guò)懸念式問(wèn)題的不斷提出，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，并通過(guò)自己的努力解答疑問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑式問(wèn)題

質(zhì)疑式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不再過(guò)于依靠已給出的解答，不再輕易給出問(wèn)題的結(jié)論，而是勇于沖破思維習(xí)慣，用創(chuàng)新性思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并借助于個(gè)人的自主性思考提出新的問(wèn)題，積極探尋問(wèn)題的答案。比如，在進(jìn)行中和熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使學(xué)生真正的理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出質(zhì)疑：（1）為什么要使用0.55mol/L的NaOH？（2）為什么使用的是玻璃攪拌棒，而不是金屬材料的？（3）為什么要一次性將NaOH倒到器皿中？（4）怎樣讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？（5）獲得精確實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重點(diǎn)是什么？通過(guò)提出以上問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，并注意到課程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，沖破常規(guī)的思維習(xí)慣，激發(fā)思維的活力。這樣不但幫助學(xué)生真正理解了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，快速學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，并學(xué)會(huì)正確的質(zhì)疑方式，進(jìn)而獲得正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)矛盾式問(wèn)題

中職學(xué)校受到自身?xiàng)l件的限制，使學(xué)生在知識(shí)能力、思維方式等方面會(huì)存在一定的差別，會(huì)對(duì)相同的理論提出不一樣的看法。教師不應(yīng)該過(guò)于追求統(tǒng)一，而是因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)矛盾式問(wèn)題。基于矛盾的特異性，抓住不同學(xué)生對(duì)相同問(wèn)題在各自角度上的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論、去探討，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)分析、討論等實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題整體上的認(rèn)知，增強(qiáng)自身的邏輯思考能力。比如，在教授電解原理這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到電解質(zhì)的運(yùn)行理論及其相關(guān)知識(shí)。這時(shí)候就可以要求學(xué)生思考CuCl2的電解過(guò)程中pH值的變化。通過(guò)獨(dú)立的思考，學(xué)生提出各自的看法，并互相討論，既加深了對(duì)已掌握知識(shí)的理解，又開(kāi)拓了新的思路。

四、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題

在課堂上，難免會(huì)有一些學(xué)生不容易理解的問(wèn)題，這時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，通過(guò)分解拆分，將大問(wèn)題、難問(wèn)題設(shè)置為由低到高、由淺到深的遞進(jìn)式問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解。比如，對(duì)于金屬的腐蝕與防護(hù)這節(jié)內(nèi)容，可以從已學(xué)過(guò)的知識(shí)開(kāi)始著手，通過(guò)層層遞進(jìn)的方法開(kāi)展教學(xué)：（1）是不是金屬表層只要確保干燥就不會(huì)發(fā)生腐蝕了？（2）金屬腐蝕的機(jī)理是怎樣的？（3）在平常的生活中，避免金屬腐蝕的措施有哪些？在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著教師的設(shè)計(jì)一步步深入，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。與之相反，如果開(kāi)始階段就給出“金屬是如何被腐蝕的”這一問(wèn)題，學(xué)生必然難以理解，也就難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不要想著一蹴而就，而要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，并思考各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，除了要防止問(wèn)題太難，也要防止問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于繁瑣，盡可能地不要影響學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；一方面，要給學(xué)生指明問(wèn)題的思路，引發(fā)學(xué)生的思索，另一方面，又不能困住學(xué)生的思維，使得他們不敢提出自身的想法，這樣才能不斷提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總的來(lái)講，要想提高中職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，并注意結(jié)合實(shí)際以及問(wèn)題的實(shí)用性。在提出問(wèn)題時(shí)，要確保能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生勇于思考，勇于探索，不斷產(chǎn)生新的想法、新的思路，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)個(gè)人潛能，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的前提下，還能培養(yǎng)出積極的邏輯思維，能夠?qū)W會(huì)突破固有思維去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論的掌握及應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

賈春霞.中職化學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)存問(wèn)題與建議[J].求知導(dǎo)刊，2016（8）：110.