淺談中職德語專業(yè)學生學習動機與對策

[摘 要] 隨著歐洲經濟的復興，我國與歐洲各國之間的交往日益密切，其中德語的使用最為頻繁，因此，很多中職院校開始重視德語專業(yè)的辦學質量。立足于中職德語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，通過調查研究，總結了目前學生在德語專業(yè)學習的主要動機，并探索教學中激發(fā)學生學習動機的對策。

[關 鍵 詞] 中職德語；學習動機；教學對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0087-01

在外語學習過程中，學習動機起著十分重要的作用。外語教師普遍認為，學生的學習動機與學習效果成正比?？梢妼W習動機越強，學生的學習效果則越好。中職德語專業(yè)學生的生源在中學階段多為中下游學生，普遍缺乏學習能力，同時缺少學習的主動性、持久性和專注性以及對知識的靈活運用能力。因此，學生學習動機與對策的研究對學校的課堂教育有重要的參考作用。[1]

針對中職學生特殊的學習背景，本研究調查對象為上海市經濟管理學校商務德語專業(yè)的四屆學生，通過調查問卷了解他們選擇德語專業(yè)的原因及個人對專業(yè)的學習熱情。調查結果顯示學生的學生動機主要有以下幾個方面。

一、對語言和文化的偏愛

經過調查發(fā)現(xiàn)，德語專業(yè)學生大多數(shù)對語言和文化偏愛，也就是說，他們對德語語言及德國文化本身特別愛好，如德國坦克、軍裝、足球等。學生對外語文化感興趣，必然會對其語言工具感興趣，從而努力學習德語的勁頭也足。

二、工具動機

在上海建設全球中心的戰(zhàn)略指導下和雙語雙文化的語言戰(zhàn)略和政策的要求下，外語學習者學習外語的目的也變成了可以在外國或者有外國人的環(huán)境中與人交流。德語作為一門小語種，跟英語相比更為特殊，學好德語對個人魅力值及就業(yè)優(yōu)勢的提升尤為重要。當學生有較強的學習興趣時，則更愿付出努力去學好這門外語。

三、出國留學動機

出國留學動機與外語文化動機在一定程度上有關系。一般而言，有出國留學打算的學生學習目標明確，同時學生通常是出于對德國文化或語言的興趣而選擇去德國留學，所以他們?yōu)榱嗽诔鰢斑_到需要的德語水平，必然會努力學習德語。并且由于德語這門語言的特殊性及學生多年的英語學習基礎，有強烈學習動機的學生在入門語音階段及詞匯量的積累階段會進步顯著，這也將促進今后的德語學習。

四、家人安排

和以上幾種學習動機不一樣的是，服從家人安排的動機是一種外部動機。外部動機對學生的行為影響要比內部動機小得多。根據(jù)調查，這部分學生普遍缺乏德語學習熱情，且缺乏語言天賦，在日常學習過程中，較多出現(xiàn)學業(yè)倦怠等問題。因此，如何激發(fā)這部分學生的學習熱情，是非常重要的研討話題。

五、激發(fā)中職德語專業(yè)學生學習動機的對策

構成中職學生的學習動機有多個方面，因此，在中職德語教學中，必須強調不斷整合教學目標和教學內容，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，不斷推動項目化改革的順利進行，以下是對中職德語專業(yè)學生學習動機激發(fā)對策的幾點感想。

（一）重點培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展和自我學習能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的目標

強調以學生為中心，以任務為本，以語言習得過程為重心，通過學習和溝通發(fā)展學生認知、技能和情感等方面的潛力，讓學生以目的語為工具處理實際生活中的各種難題，應對各種挑戰(zhàn)。不斷增加中職院校中德語教學的實踐性，通過建立體驗式教學以及角色扮演式教學，提高學生的口語能力，充分發(fā)揮將學生作為教學主體的作用。在整個教學過程中，可以將教學分成幾個階段，通過在課堂上學習的內容，建立與之相應的教學場景，使學生能夠得到實際的訓練。然后在第二階段中，在學生已經掌握一定語言基礎的情況下，合理地安排外籍教師，通過實際的交流與溝通，使學生能夠獲得更多的口語經驗。

（二）建立和諧的師生關系，引發(fā)學生的學習動機

社會心理學家認為，人際關系會影響學生的學習動機。[2]由于中職學生在初中階段的基礎大多較弱，因而他們心理上需要更多的關愛。在教學過程中，教師要經常表揚和鼓勵這些學生，對這部分學生要循循善誘，增加他們的自信心。讓他們在理解、信任與賞識中主動學習、感受知識的奧妙與學習的樂趣。在教學的過程中，教師應當作為一個引導者的身份，積極地激發(fā)學生學習的主動性，通過在教學模式上的改變，使學生能夠在活潑、歡快的學習氛圍下進行學習。例如，在教學的過程中，教師可以通過翻轉課堂等教學模式展開教學。在教學的過程中，教師可以在課堂上播放與德語知識相關的視頻，通過視頻的內容激發(fā)學生自行使用其中與德語相關的內容展開交流與學習。在這個過程中教師也要作為引導者，積極地將相關的知識融入課堂中，使學生能夠通過課堂的交流掌握需要學習的知識。此外，教師還需要讓每個學生根據(jù)課堂的內容進行發(fā)言，同時，教師需要對學生的發(fā)言內容予以肯定，并指出其中語法或者其他方面的不足，使學生能夠在課堂上得到德語知識上的提升。

參考文獻：

[1]趙亮.高職高專德語專業(yè)的困境與出路[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2008（4）.

[2]馬廣惠.學習動機和努力程度對外語學習成績的影響[J].解放軍外國語學院學報，2005（4）.