淺談如何結(jié)合生活培養(yǎng)智力障礙兒童的語(yǔ)文能力

[摘 要] 特殊教育學(xué)校的創(chuàng)建為殘障兒童營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境和積極的活動(dòng)空間起到了重要的作用。語(yǔ)文是培養(yǎng)溝通、理解能力的關(guān)鍵課程，尤其對(duì)于智力障礙兒童，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的掌握更具難度，這就對(duì)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有了更高的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 智力障礙兒童；語(yǔ)文能力；特殊教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0078-01

與普通兒童相比，智力障礙兒童在記憶、思維和語(yǔ)言等各方面的認(rèn)知均存在一定的缺陷，使其在接受教育的過(guò)程中存在一定的障礙。但近幾年的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，良好的教育環(huán)境能夠有效提高智力障礙兒童對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力。由于智力障礙兒童的特殊性，其與人溝通和校園生活體驗(yàn)都將存在差異，因此，從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)智力障礙兒童的語(yǔ)文能力將為特殊教育事業(yè)的發(fā)展開(kāi)啟新的篇章。

一、結(jié)合生活培養(yǎng)智力障礙兒童語(yǔ)文能力的必要性

語(yǔ)文能力培養(yǎng)能夠?qū)χ橇φ系K兒童的智力發(fā)展和個(gè)性引導(dǎo)起到積極的促進(jìn)作用，由于語(yǔ)文本身與生活緊密相連，加上智力障礙兒童本身的意識(shí)缺陷，生活自理和自我認(rèn)識(shí)能力都更為薄弱，因此，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)顯得更為重要。通過(guò)課本與生活的結(jié)合，能夠有效實(shí)現(xiàn)人文性質(zhì)教育與工具性教育的完美結(jié)合，將傳統(tǒng)的、枯燥的課堂教學(xué)模式和僵化的教學(xué)能力進(jìn)行改良，讓智力障礙兒童在接受教育啟迪的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的吸收更加便捷，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更為真實(shí)。智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)較正常兒童而言會(huì)更為困難，因此，特殊教育學(xué)校在對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必然需要將教學(xué)內(nèi)容生活化，以幫助該類兒童更好、更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立積極、健康的人生觀和價(jià)值觀。

二、智力障礙兒童語(yǔ)文能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從目前對(duì)智力障礙兒童的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)以課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法始終不曾改變，導(dǎo)致老師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得不到保障。一方面語(yǔ)文老師對(duì)智力障礙兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并沒(méi)有考慮該類學(xué)生的實(shí)際情況，講解和知識(shí)的灌輸缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)吸收效果不佳。另一方面老師的教學(xué)目的模糊，忽視了課堂提問(wèn)、課程講述等教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)性，不能幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)始終難以收獲客觀的效果。

目前，對(duì)智力障礙兒童的教學(xué)始終難以達(dá)到預(yù)期的效果，課堂氣氛不活躍、學(xué)生積極性不佳等情況十分明顯。究其根本，智力障礙兒童的語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密是最主要原因。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用、理解費(fèi)力自然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，由于對(duì)智力障礙兒童而言，其理解接受能力本身就受到限制，如若不能找到恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭擃悆和瘜W(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的僵化，學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。

三、結(jié)合生活培養(yǎng)智力障礙兒童語(yǔ)文能力的對(duì)策分析

（一）語(yǔ)文課堂提問(wèn)內(nèi)容貼近生活

提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于任何課程的學(xué)習(xí)而言都是十分必要的，它一方面能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂的氣氛，另一方面也能夠幫助學(xué)生提出疑惑，使老師更為直觀地了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。對(duì)智力障礙兒童的語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該更為重視。由于該類兒童的接受和領(lǐng)悟能力會(huì)相對(duì)較弱，抽象化的提問(wèn)會(huì)加大學(xué)生的理解難度，降低學(xué)習(xí)的積極性，因此，語(yǔ)文老師在對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題與實(shí)際的契合效果，讓提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容都更加生活化。語(yǔ)文的美在于其內(nèi)容的靈活，在這類特殊教育學(xué)校的教學(xué)中，應(yīng)該更加注重提問(wèn)的靈活性，多設(shè)計(jì)一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考能力。課堂氣氛越活躍、師生關(guān)系越融洽，越有助于這類兒童更好地融入校園生活中，更好地掌握基本文化知識(shí)。

（二）課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生感悟生活、感悟美的能力，單純的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生感悟到外界的真實(shí)存在，對(duì)課本上所描繪的美麗的花花草草的理解多數(shù)也是想象。尤其智力障礙兒童由于理解能力、認(rèn)知能力相對(duì)欠缺，對(duì)課本上的描繪和老師的口述可能缺乏真實(shí)認(rèn)知，因此，在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程中可以將課堂引入室外。不定期地將學(xué)生帶到大自然中，讓他們真正接觸新鮮空氣和真實(shí)的花花草草，肢體的接觸和親身的感悟能夠幫助兒童將書(shū)本上的知識(shí)立體化，更加清楚、直接地掌握知識(shí)、掌握能力。此外，對(duì)于該類兒童而言，與自然的接觸，更加能夠觸動(dòng)其感知能力，身心舒暢的學(xué)習(xí)生活有助于該類兒童領(lǐng)悟書(shū)本知識(shí)、抒發(fā)真實(shí)情感。

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