中職英語梯度教學(xué)策略的實踐

[摘 要] 中職英語作為一門公共課程，不僅要求學(xué)生能了解英語文化，開闊國際視野，而且希望學(xué)生能獲得今后在生活和工作中運用英語的能力。但是學(xué)生個體存在差異、英語基礎(chǔ)參差不齊，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點，將嘗試一種行之有效的梯度教學(xué)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；公共課程；梯度教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0064-01

英語新課程標準要求發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，呼吁開展小班制授課來提高學(xué)生的這種能力。但由于學(xué)校規(guī)模、教師和教學(xué)資源有限等原因，小班制授課實施困難重重。梯度教學(xué)策略是在一個大班級里，再把學(xué)生分成幾個小組，從某種意義上實行了小班制教學(xué)。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

我所任教的高一物流班有50個學(xué)生，我對該班學(xué)生的中考成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的各科成績很不平衡。比如，有一個女生的英語中考成績是106.5分（總分110分），僅僅扣去了3.5分，而數(shù)學(xué)和科學(xué)卻分別只有62分（總分120分）和67分（總分150分）。也就是說，她的文理科成績嚴重失衡。而個別男生卻剛好相反，他們是理科上的佼佼者，卻是英語上的落后者。

孔子曾提出因材施教。明朝王守仁也說過：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！蓖瑫r，當代的教育也要求體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，因此，這種梯度教學(xué)策略勢在必行。

二、梯度教學(xué)策略的具體實踐

（一）初定層次

我把層梯形教學(xué)設(shè)想講給學(xué)生聽，讓他們知道我不是在給他們分好差，而是讓每個人都能正確定位，然后都能比以前有所進步。

根據(jù)兩周的課堂教學(xué)，我心里也基本上清楚每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)，及他們該處的層次。為了讓大家都能正確定位，我又進行了一次英語摸底考試。這份試卷的試題既能區(qū)分中下層學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，又能體現(xiàn)中上層學(xué)生的能力。最后我發(fā)放了一份調(diào)查問卷：

1.你覺得這本教材的內(nèi)容簡單還是難？

A.很簡單 B.一般 C.較難 D.很難

2.如果我把全班分成甲、乙、丙、丁四組，你覺得你在哪個組更能學(xué)到有用的知識？

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

根據(jù)平時的觀察，摸底試卷和調(diào)查問卷的仔細分析，我最后確定甲組10人，乙組16人，丙組14人，丁組10人。

（二）分層教學(xué)

1.教學(xué)目標分層

在上課之前對甲、乙、丙、丁四個層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。要求丙、丁兩組掌握每堂課的基礎(chǔ)知識，同時丙組能對補充的知識有所了解。要求甲、乙能熟練運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并掌握補充的知識，同時甲組能發(fā)散思維、舉一反三。

2.課前預(yù)習任務(wù)分層

針對不同層次的教學(xué)目標，我對他們的預(yù)習工作也做了不同的安排。一般情況下，丙、丁兩組以單詞、詞組等的基礎(chǔ)知識為主，而甲、乙兩組不但要預(yù)習單詞、詞組和句型外，而且要求搜索與這一課時相關(guān)的有用表達。

3.教學(xué)過程中的分層

在課堂中，基礎(chǔ)知識類和相對容易的題以丙、丁兩組為主；知識運用類和相對較難題以乙組為主；發(fā)散思維型和難題主要由甲組完成。在教學(xué)過程中，我采用多樣教學(xué)手段，比如，討論法、競賽法等。

我經(jīng)常給學(xué)生進行小組間的競賽加分，回答正確，就給所在組加分，最后評出一周中的優(yōu)勝組，給予適當?shù)莫剟?，當然競賽?nèi)容也有層次性。

評價體系也有層次性，不能總是肯定優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略了那些相對自己有進步的學(xué)生。凡是能達到或超過本組標準的就要肯定，這樣既鼓勵了丙、丁兩組學(xué)生，也對甲、乙兩組學(xué)生提出了更高的要求。英語課堂中經(jīng)常進行單詞默寫，當然對四組學(xué)生所默寫的內(nèi)容也要有所區(qū)分。比如，甲、乙兩組不僅要默寫單詞，還要寫句子。但是在丁組中，有幾個學(xué)生的英語基礎(chǔ)確實很薄弱，即便是很簡單的單詞，他們也可能默寫不出來，所以我還要給他們降低標準，第一次默對一個，我寫“好！加油！”第二次默對兩個，我就批“有進步！繼續(xù)努力！”這樣的評價，樹立了學(xué)生一步步學(xué)好英語的信心。

4.作業(yè)和試卷習題分層

為了能真正檢測學(xué)生學(xué)習的效果，作業(yè)和試卷也要有難易不同的習題。既要有全班都做的關(guān)于最基本知識的題目，不能讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)了難的，忘了簡單的，同時又為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同類型的習題并安排一定的附加題，提升一部分優(yōu)秀學(xué)生的能力。

（三）課后分層輔導(dǎo)

為確保所有學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)，在課后要給各組中相對落后的幾個學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓他們跟上所在組的節(jié)拍。同時對優(yōu)秀學(xué)生補充更深、更難的內(nèi)容，加強口語和聽力訓(xùn)練，爭取在以后的校內(nèi)外競賽中發(fā)揮出作用。同時，要求班級內(nèi)部學(xué)生團結(jié)互助，一組幫一組，成績好的學(xué)生通過幫助別人來鞏固已有知識，從而達到共同進步的目的。

三、梯度教學(xué)策略的效果

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，這種梯度教學(xué)策略提高了學(xué)生學(xué)習英語的積極性和自覺性，各個層次的學(xué)生都有所進步，差的學(xué)生越來越少，他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣有了很大的改變，好的學(xué)生也突顯出來。課堂氣氛比以前更加活躍，學(xué)生的積極性更強了，形成了你追我趕的良好學(xué)習氛圍?？傊?，學(xué)生的英語綜合能力提高了。

參考文獻：

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