中職學(xué)校財會專業(yè)分層次教學(xué)之我見

[摘 要] 中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力的差異較大，教師在組織教學(xué)時要進(jìn)行大膽的改革和嘗試，正確認(rèn)識學(xué)生間的差異，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行因材施教、分層次、階梯式的教學(xué)，從而讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計專業(yè)；分層次教學(xué)；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0053-01

隨著中職學(xué)校的不斷壯大與發(fā)展，中職財會專業(yè)在校生彼此間往往存在較大差異。要正確認(rèn)識學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況和所要實施的教學(xué)目標(biāo)，采取有針對性的措施，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取因材施教、分層次、階梯式的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一、對中職會計專業(yè)學(xué)生層次的劃分

會計是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，職業(yè)學(xué)校的財會專業(yè)學(xué)生，有成績較好的，也有成績較差，甚至很差的，他們彼此存在較大的差異。只有正確認(rèn)識學(xué)生間的差異，才能實施有效的教學(xué)目標(biāo)，采取有針對性的措施。筆者認(rèn)為根據(jù)中職會計專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次：

A層是基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績相對較好、勤動腦、勤動手，即能掌握課本知識，能獨立完成作業(yè)和教師布置的任務(wù)，這類學(xué)生約占總學(xué)生數(shù)的10%左右。

B層是學(xué)困生，這類學(xué)生智力正常、反應(yīng)靈活，只是由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、情感、意志等方面的問題而引起學(xué)習(xí)困難。他們對學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)習(xí)成績平平，在教師的啟發(fā)下，能掌握課本一些知識，能完成作業(yè)，在教師的引導(dǎo)下能完成實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)，這類學(xué)生占相當(dāng)大的比例，約占70%左右。

C層是學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，就是所謂學(xué)習(xí)的特困生，這些學(xué)生反應(yīng)較為遲鈍，智力發(fā)展相對低于同年級學(xué)生的平均水平。他們在學(xué)習(xí)上花時多、效果差。即能在教師和學(xué)生的幫助下勉強掌握課本上的基本知識，勉強完成簡單實訓(xùn)、實習(xí)任務(wù)，這類學(xué)生約占總數(shù)的20%左右。

二、對中職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的具體步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

分清學(xué)生層次后，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地制訂每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將具體的目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：

A層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是重點開發(fā)自身潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從專業(yè)課的特點入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思考能力。

B層次學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是出納員、材料收發(fā)員、倉庫保管員等崗位。

C層次的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是營業(yè)員等，對專業(yè)水平?jīng)]有特別高的要求。

（二）課堂教學(xué)的層次化

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)，必須以人數(shù)最多的B層次學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層次，特別注意調(diào)動C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)要遵循循環(huán)漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，對學(xué)生的要求不宜過高，層次落差不宜過大。例如，講到會計分錄時，要從簡單的業(yè)務(wù)入手，如從銀行提取現(xiàn)金、引起的資金變化等一些簡單的會計業(yè)務(wù)入手，讓學(xué)生慢慢思考，自己消化。對B層次的學(xué)生要采取引導(dǎo)的辦法逐步把他們的思維引入學(xué)習(xí)中，能夠轉(zhuǎn)變?yōu)锳層次的學(xué)生可能占這層次學(xué)生的10%左右。其余學(xué)生就要千方百計地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在在校期間學(xué)到一些實用的技能，如出納實務(wù)、點鈔技術(shù)等。這層次的學(xué)生貪玩、貪睡、注意力不集中，因此，引導(dǎo)比正式上課重要。如果教師在課堂上只為完成教學(xué)任務(wù)，滔滔不絕地在講臺上很投入地講課，不顧他們的感受，那將是事倍功半，甚至毫無效果。教師可以講一些有趣的故事，特別是與會計有關(guān)的故事，調(diào)節(jié)一下，做一些很有趣的計算題，把注意力全部引過來，多鼓勵，順其自然，引入正能量，直到成功為止。

（三）布置作業(yè)層次化

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是以有一定難度的計算性、綜合性的題目為主，基礎(chǔ)性作業(yè)為輔。B層以基礎(chǔ)性、容易理解的作業(yè)為主，同時配有少量中等難度的計算題、綜合性題目。C層是基礎(chǔ)的、簡單的作業(yè)題目，多給幾個100分，以鼓勵分為主，布置作業(yè)要合理安排時間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生成績考核方式的層次化

為了提高學(xué)生素質(zhì)和能力，將學(xué)生的總評成績分成三塊：一是平時實訓(xùn)成績占50%，讓那些平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生得到高分；二是期中考試成績占20%；三是期末考試成績占30%。著重以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，增加對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核力度，這符合中職學(xué)生的實際情況。

三、分層次教學(xué)對教師的要求

分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師的工作量也更大。在實施分層次教學(xué)時，由于要面向不同層次的學(xué)生，要使他們都學(xué)有所獲，教師必須有強烈的責(zé)任心，在實施教學(xué)前要充分備好課，充分了解各層次學(xué)生的實際情況。這樣在教學(xué)中才能正確運用分層次教學(xué)，使學(xué)生成就感更強，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，改革傳統(tǒng)的課堂模式，因材施教、分層次、階梯式的教學(xué)可以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使學(xué)困生、學(xué)習(xí)特困生愿意努力地學(xué)習(xí)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，讓成績突出的學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取更大的進(jìn)步。教學(xué)過程無形中得到優(yōu)化，學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升，教師的成就感也會大大地增強。

參考文獻(xiàn)：

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