項目教學法在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用探究

[摘 要] 教學改革不斷推陳出新，傳統(tǒng)的中職計算機教學方法已經(jīng)稍顯落后。作為中職計算機專業(yè)的教師，應(yīng)該緊跟教學潮流的發(fā)展并結(jié)合教學實踐，提高學生的操作與實踐的能力，以滿足日益發(fā)展的企業(yè)就職要求。以項目教學法為主要研究對象，探究其在中職計算機專業(yè)課中的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計算機；項目教學法；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0051-01

中職計算機專業(yè)是知識性與技能性并重的一門專業(yè)。但是中職院校側(cè)重就業(yè)培養(yǎng)，很容易打破知識與技能間的平衡。因此，需要在改革教學法的過程中，注意充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。而項目教學法就為這樣的教學改革開辟了一條新的途徑。

一、項目教學法在中職教學中的優(yōu)勢

在中職教育的人才培養(yǎng)模式下，每年都能夠為國家輸送大批的技術(shù)型人才，對我國經(jīng)濟發(fā)展和各個行業(yè)的發(fā)展有重要的影響。由于受到招生政策的限制，中職學生的綜合素質(zhì)相對較差，例如，學習的自律性、對知識的接受能力等都相對薄弱，具體到專業(yè)的學習中這些問題就更為突出。中職院校的各個專業(yè)，目前都已開始注重基本理論和技能的雙向教學，傳統(tǒng)的教學方案已經(jīng)不能很好地適應(yīng)目前的市場需求。

項目教學法是在構(gòu)建主義的指導下，將實際的工程項目或者問題作為研究對象，讓學生在教師的帶領(lǐng)下對項目進行分解，并把學生按照一定的標準分成若干個小組對該項目進行探究，直到得出結(jié)論并提出解決方案。這樣的教學特點和教學過程中的指導思想與中職教學的宗旨很好地重合。因此，為了更好地適應(yīng)就業(yè)市場對人才的需求，培養(yǎng)出更適合社會需求的技能型人才，在中職教學過程中應(yīng)用項目教學法是非常值得提倡的。

就以計算機專業(yè)為例，傳統(tǒng)教學法之下，學生只是在教師的指導下能夠完成模擬練習，而缺乏主動運用所學知識來解決問題的能力。使用項目教學法之后，不但能加深學生對知識的理解，還可以有效提升學生操作與實踐能力。因此，在中職計算機專業(yè)課教學中，項目教學法也能正常發(fā)揮其教學優(yōu)勢。

二、項目教學法與中職計算機專業(yè)課應(yīng)用實際

將項目教學法與中職計算機專業(yè)課相結(jié)合，先要從教師自身做起，轉(zhuǎn)變?nèi)齻€基本的觀念，即把課堂以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導；以課本為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹匦模灰哉n堂為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為主。在這些新觀念的支持下，再將項目教學法具體地應(yīng)用到計算機專業(yè)課的教學中。

（一）明確教學步驟

因為項目教學法主要以學生、項目和實踐為主，因此，在具體的應(yīng)用中一定要遵循選定項目、項目分析探究、具體操作、成果交流、成果評價的步驟。從選定項目開始，就充分調(diào)動學生的積極性，通過師生共同探討進行選定。而為了輔助教學，項目大多依托與合計教學內(nèi)容，學生完全有能力進行自主的分析和探究，教師要做好指導。完成兩項準備工作，讓學生對自己的設(shè)想進行具體的操作，這也是項目中最為重要的一部分，將學生的設(shè)想加以具體的實踐，讓學生主動解決問題，能夠很好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也可以在實驗的過程中拉近師生和生生之間的距離。后續(xù)分享實驗成果并由教師帶頭讓學生相互評價彼此的實驗成果和心得。讓主動參與和自主探究始終貫徹項目教學法的課堂教學始末。

（二）創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情景

選定項目教學法的目的就是通過學生對項目練習的適應(yīng)，對學生的學習技能和解決問題技能進行訓練。因此，在設(shè)定項目時，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際學習水平和工作環(huán)境引導學生。如果設(shè)置的教學情景過于脫離學生學習、生活的實際，會讓學生感覺很吃力而且其實效性也不高。

（三）項目設(shè)定要有層次

正如在普通院校中學生常實行的分層管理一樣，在職業(yè)院校中學生的學習成績與能力也會有所差異。完全按照一成不變的形式進行教學無法讓項目教學法起到應(yīng)有的教學作用。學生是項目教學法中知識構(gòu)建的主體，學生應(yīng)在教師的輔助和引導下，更主動地、有目的地獲取新的知識，完成項目練習。因此，不同程度的學生應(yīng)該從自身的知識結(jié)構(gòu)、認知能力等方面設(shè)計不同層次的練習。

三、總結(jié)

項目教學法最主要的出發(fā)點，就是讓學生通過項目過程學習獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升技能等，但是在其具體的應(yīng)用過程中也應(yīng)該注意以下兩個問題：（1）教師的指導要恰當。在項目教學法中學生能夠更大限度進行自主學習，但這并不意味著就不再需要教師的指導。當學生在項目進程中遇到困難時，教師應(yīng)該及時幫助學生答疑解惑，并且針對不同層次的學生也應(yīng)該有不同的側(cè)重，提高學生的創(chuàng)造性。（2）項目總結(jié)必不可少。這一過程是學生總結(jié)升華的過程，也是真正將項目過程中的實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的過程。教師要對學生的表現(xiàn)多做總結(jié)，指出其在自主過程中的不足之處，學生之間也要對彼此的成果進行分析、評價。這樣完整的項目教學過程，才能最大限度發(fā)揮其教學作用。

參考文獻：

[1]王發(fā)榮.項目教學模式在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2017（6）.

[2]張冬嬌.項目教學法在中職計算機專業(yè)實踐主導型課程教學中的應(yīng)用[J].新課程研究，2017（2）.