PBL教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

[摘 要] 在中職護理學(xué)教育中運用PBL教學(xué)法，一方面能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，另一方面也能讓學(xué)生逐漸建立臨床思維模式，提升他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)，促使他們在未來工作崗位上得到更好的保障。主要對PBL教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用進行了分析，希望為中職的護理基礎(chǔ)教學(xué)提供一些有益的參考。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0049-01

PBL教學(xué)法在當(dāng)前是效率比較高的教學(xué)方法，并且有一定的優(yōu)越性，能為學(xué)生的綜合能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)提供保障。當(dāng)前階段PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國際上應(yīng)用較為廣泛的方式。我國近年來對此也有一定的研究，但在實際教學(xué)中仍然有一定的不足之處，還需要進一步的進行調(diào)整。下面將對PBL教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用進行詳細的討論和分析。

一、當(dāng)前中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念落后

我國的中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中很多教師都不愿意主動接受新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)看做是知識從外而內(nèi)化的過程，學(xué)生只需要將書本上的知識記住即可，通過日后的鍛煉逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)化。但這種方式是被動的，學(xué)生無法更好地進行知識的主動學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致教學(xué)效果受到限制。

（二）教師知識能力儲備不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師雖然基本上都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，但他們在教學(xué)實施中只能進行專業(yè)知識的講解，對其他的交叉學(xué)科并不熟悉。教師普遍只對自己的課程有正確的認(rèn)識和理解，其他的相關(guān)內(nèi)容了解明顯不足，甚至有知識的盲點存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了不良的影響。

（三）學(xué)生主動性差

中職教育中基本上都是中考落榜的學(xué)生，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)是缺少主動性的。PBL教學(xué)的開展需要學(xué)生配合以及合作，從而最終取得好的學(xué)習(xí)效果，但當(dāng)前階段在中職的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的主動性是比較差的，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果難以提升。

二、PBL教學(xué)法在中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

（一）合理設(shè)置問題

問題設(shè)置對教學(xué)的效果提升來說是十分重要的。教師應(yīng)保證問題設(shè)置既能合情合理，又能恰到好處。同時問題的難易程度也將直接關(guān)系學(xué)生的積極性和主動性，太難的問題會讓學(xué)生感覺無從下手，太容易的問題則會讓學(xué)生難以重視。因此，在實施PBL教學(xué)的過程中教師應(yīng)保證問題設(shè)置的合理性，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，保證問題的合理性。對此教師可以根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計，并提出相應(yīng)的病例引導(dǎo)學(xué)生研究和討論。中職學(xué)生由于年齡不大，在問題的分析上會出現(xiàn)一定的限制性，對此教師在設(shè)置問題的時候應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的共性和個性問題，要從學(xué)生實際能力出發(fā)進行問題設(shè)計。可以將問題提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能以小組形式進行研究，并對病例中提出的問題進行網(wǎng)絡(luò)搜索和資料查閱，合理地安排時間對以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，從而達到解決問題的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性，要相信學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在課堂上應(yīng)將備課的中心進行轉(zhuǎn)移，將重點放在學(xué)生新知識傳授所產(chǎn)生的問題上，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生敢想、敢問，從而爭取讓學(xué)生的主動性得到全面的提升，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和精神，從而讓小組成員之間更好地進行交流、學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，不能只是被動地接受教師傳授的知識，他們需要在學(xué)習(xí)中持續(xù)地思考，通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主的思考解決問題。問題意識是學(xué)生必備的能力，對他們的發(fā)展和進步來說比較關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)的重點和難點，并且鼓勵他們提出問題、從多個角度去思考問題的解決方法。

（三）加強學(xué)生自學(xué)能力

PBL教學(xué)中需要教師精心地設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行探索，然后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。因此，教師要對所教授的內(nèi)容有全面的把握和理解，這樣才能更好地控制整個課堂。教師要不斷強化自身的學(xué)科背景知識和文化修養(yǎng)，拓展新的知識和內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法對教師來說是一個學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生來說也是提升素質(zhì)和能力的重要方式。在一般飲食護理學(xué)習(xí)中，可以引用一例臨床病例進行教學(xué)。比如，一個消化吸收功能差的患者或者處于術(shù)后恢復(fù)期的患者，需要確保營養(yǎng)均衡，保證食物軟爛無刺，包括面條、軟飯、切碎的菜等。教師還可以問學(xué)生應(yīng)從哪幾個方面來開展護理工作，并且提問具體操作注意事項。這樣的方式更加容易引起學(xué)生的注意，對提升學(xué)習(xí)的積極性具有重要的價值。

PBL教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，當(dāng)前階段我國的中職教育在實施護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方面仍然存在很多的不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的主動性差、實踐能力不高。因此，當(dāng)前階段應(yīng)積極將PBL教學(xué)法融入其中，從而促使學(xué)生能更好地進行鍛煉，培養(yǎng)出更加適合臨床醫(yī)學(xué)的優(yōu)秀護理人才。

參考文獻：

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