語篇教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，英語教學(xué)不僅在普通高中，而且在高職的課程安排中也占據(jù)了重要地位。與普通高中重視理論和基礎(chǔ)教學(xué)不同，高職英語更加重視教學(xué)內(nèi)容的實用性，這時利用語篇教學(xué)法提高高職英語閱讀水平就成了大勢所趨。結(jié)合我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，淺談?wù)Z篇教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 語篇教學(xué)法；高職英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0045-01

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

高職英語教學(xué)水平較為落后、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，具體的原因可以從學(xué)生和教師兩個角度進行分析。

（一）學(xué)生單詞基礎(chǔ)薄弱，無法理解短文內(nèi)容

入學(xué)門檻較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差是我國高職院校普遍存在的問題。這一教學(xué)現(xiàn)狀的存在，與高職院校重實踐、輕理論，重應(yīng)用、輕基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍是分不開的。而英語教學(xué)固有的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。這一矛盾在英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量積累少的高職學(xué)生中顯得尤為突出。進入高三的綜合學(xué)習(xí)階段后，這一問題就變得更加明顯。學(xué)生的英語詞匯數(shù)量和質(zhì)量均為短板、詞匯積累量少、可接受的英語知識只能局限在有限的水平、無法理解教師的課堂內(nèi)容、詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量低下、只理解單詞的詞義和基本形態(tài)。在進行閱讀理解、寫作等課程的學(xué)習(xí)時，流于表面、無法理解文義和理順句式、課堂敷衍和應(yīng)付。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，缺乏短文閱讀技巧

教師教學(xué)方式的落后是導(dǎo)致高職英語教學(xué)水平差的主要原因。為發(fā)展高職學(xué)習(xí)優(yōu)勢，校方在進行課程設(shè)置和師資安排時，會加大對專業(yè)性、職業(yè)性課程的投入，造成對英語教師的支持力度減弱。在低年級基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，通過逐字翻譯、連字成句的英語閱讀教學(xué)模式，過分重視單詞在文義理解中的作用，忽視單詞不同形態(tài)、語境對全文產(chǎn)生的影響。閱讀理解的學(xué)習(xí)中，缺乏規(guī)律與技巧的總結(jié)，重視對基本單詞的死記硬背。由于學(xué)生英語成績較差，又缺乏教師正確的教學(xué)指導(dǎo)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終形成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、語篇教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

語篇教學(xué)法是英語閱讀理解教學(xué)的有效方法，該方法不再孤立地關(guān)注個別詞組的存在意義，而是主張從宏觀、全篇的文章角度出發(fā)，通過明確文章的主體和中心思想，確立文章框架、補充文章細節(jié)、實現(xiàn)由宏觀主題到微觀個體的遞進與學(xué)習(xí)，最終加強對文章全面的理解。

（一）明確中心思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律

在語篇教學(xué)模式下，把握文章的宏觀思想是主要內(nèi)容，之后才能開展以主體思想為核心、以結(jié)構(gòu)框架作為補充的文章細化。短文的中心思想一般具有較強的規(guī)律性。一方面，文章類型、英語閱讀理解主要包括科普文、敘事文、議論文幾種類型，科普文主要是圍繞某一事物如發(fā)明、科技進行的介紹，在瀏覽全文后就可以做出明確的判斷。敘事文和議論文則主要利用段落標(biāo)題進行整體概括。另一方面，很多文章一般選擇在開頭或者結(jié)尾提出總領(lǐng)全文的句子，學(xué)生可以通過文章段落格式進行確定，還有文章也習(xí)慣用標(biāo)題表示文章中心。如在短文《Different Atti-tudes to Gift Giving》，第一段“People’s attitudes towards gift giving may vary from country to country，even though the desire to convey a feeling of friendship is often universal. Here is an example to illustrate the differences.”文章題目和首句都直接體現(xiàn)了文章的中心。

（二）尋找內(nèi)容聯(lián)系，確立文章的整體框架

在確立文章的中心思想后，就要以中心為延伸、文章聯(lián)系為框架、詞匯細節(jié)為內(nèi)容構(gòu)建成文章的語篇。英語學(xué)習(xí)的語篇分析具體是指發(fā)掘內(nèi)容之間的銜接性、尋找單詞直接的連貫性，最終促進個別單詞和詞組組成清晰的內(nèi)容。組建單詞與句式之間聯(lián)系，英語短文中最常用的方式是利用介詞和連接詞，有些起到轉(zhuǎn)折作用如however、besides、but ...有些起到并列作用，如and、on the one hand、on the other hand、in the meanwhile ... 有些用于承接上下文，如every coin has two sides、on my opinion ... 還有些是段落的小標(biāo)題，如first、second、third、finally、then、after ... 在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于對此類短語進行總結(jié)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供思路，提高學(xué)生中心思想與細節(jié)詞匯連接的能力，促進文章整體框架的確立。

（三）把握、分清側(cè)重點，注重歸納與總結(jié)

在短文的敘述內(nèi)容中包括背景分析、主要內(nèi)容、思想感悟等幾部分，并不是每一部分都可以成為文章的主要內(nèi)容，在語篇學(xué)習(xí)法的使用過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握文章的細節(jié)，分清敘事內(nèi)容的側(cè)重點，然后以文章的重點為主要立足點展開分析，對文章的詞匯和短語進行細化和詳細的翻譯。通過上述的發(fā)現(xiàn)主干、確立框架和認清細節(jié)，最后需要對獲取的內(nèi)容進行歸納與總結(jié)、對段落進行整理，最終組合成一篇完整的英語短文閱讀理解。

三、結(jié)語

進入高三的綜合學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)不能只是簡單地局限在基礎(chǔ)詞匯階段，應(yīng)該上升到由個別詞匯到整篇短文的理解與學(xué)習(xí)中。語篇教學(xué)的應(yīng)用，可以弱化學(xué)生基礎(chǔ)的不足、擴大英語短文閱讀的優(yōu)勢。以上是筆者對語篇教學(xué)的應(yīng)用進行的具體分析，希望能帶來一定的幫助。

參考文獻：

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