行為導向教學在中職語文教學中的應用

[摘 要] 語文教學是中職教育中不可或缺的組成部分，對培養(yǎng)中職生的文學素養(yǎng)、提高他們的審美能力和文字運用能力發(fā)揮著重要的作用。在中職語文教學中，應用行為導向教學不僅是對素質教育理念的踐行，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高其實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標。但是在實際中，中職語文教學仍然存在著教學觀念陳舊、學生的基礎薄弱、學習興趣不高、教學方法單一等問題。所以主要從轉變傳統(tǒng)的教學觀念、靈活運用教學方法等方面來研究行為導向教學在中職語文教學中的應用策略。

[關 鍵 詞] 中職語文；行為導向教學；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0043-01

行為導向教學是一種新型的教學模式，主要是以學生為主體，通過模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演等不同的教學方法使學生參與到教學中，且更加注重提高學生的實踐能力和綜合素質。行為導向教學法在教學中的應用需要教師提前做好準備，將中職語文教材和學生的實際結合起來，仔細研讀教材，認真分析內容，全面了解中職生的知識基礎、學習特點和接受能力，選擇合適的教學方法挖掘學生的潛力，同時提高教師的教學水平，促進教學相長。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)教學觀念下的中職語文教學主要是對教學內容進行灌輸式的講授，忽略了學生的主體地位，所以要在教學中應用行為導向教學就需要轉變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學觀。教師要明確中職教育的目標，在教學中不只是進行知識的傳授，更重要的是教學的創(chuàng)新與內容的開發(fā)，關注教學的過程而不是最終的結果，不斷開發(fā)利用多種教學資源，提高教學的有效性。（2）學生觀。要明確學生的主體地位，在教學中要以學生為中心，關注每一位學生的學習過程和情感體驗，通過行為導向教學促進學生綜合素質的提高。（3）師生觀。教師和學生不只是一個教、一個學的關系，更應該是積極交流、相互溝通、構建和諧的師生關系。在行為導向教學中師生要通過積極互動、相互啟發(fā)、豐富教學內容、完善教學方法促進師生的共同發(fā)展。

二、靈活運用教學方法，提高教學的有效性

（一）模擬教學法

模擬教學法主要是指教師根據具體的教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，把現(xiàn)實生活中的情境模擬到教學課堂中來，使學生在情境教學中掌握教學內容，提高自己的能力。這樣有利于將教學內容與實踐相結合，讓學生進行體驗式學習，使課堂教學更加具有趣味性，促進學生的積極互動與實踐。例如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學創(chuàng)設情境，讓學生學會在實際工作中與領導的想法不同時，應該怎樣表達自己的想法。這時學生就可以模擬這個場景，分別擔任領導和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學生學會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應變。

（二）案例教學法

行為導向教學中的案例教學法主要是在教學過程中選擇某一個特殊的事例與教學內容相結合來講解知識，使學生通過對案例的分析能夠聯(lián)系所學知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學法注重的是學生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關注最后的結果，這樣才能更好地提高學生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學的目的性。同時學生在中職語文學習的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學效果。

（三）項目教學法

項目教學法主要是學生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務，通過任務的完成來提高學生的實踐能力。例如，在學習完《荷塘月色》之后，教師可以讓學生進行寫作練習，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時教師就可以采取項目教學法，將學生劃分成小組，鼓勵學生走出教室、走進大自然，可以選取學校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。

（四）角色扮演法

角色扮演法就是讓學生根據教學內容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極投入到教學中，還可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學習《雷雨》時，學生閱讀完文章之后，對內容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學生對教學內容的理解，同時能夠使學生學會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎。

行為導向教學法在中職語文教學中的應用還需要教師不斷完善教學評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多角度、全方位地評價學生的學習過程、學習態(tài)度、學習方法等，尊重學生的個性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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