“153模式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式和現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育方式結(jié)合起來，通過校企合作平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)?！?53模式”現(xiàn)代學(xué)徒制由一個(gè)名師工作室成員、五位高徒和三位學(xué)徒組成，分組高徒和學(xué)徒二次梯隊(duì)培訓(xùn)，然后利用校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；153模式；校園云平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0034-01

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是將我國傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式和現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育方式結(jié)合起來，通過校企合作平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為生產(chǎn)一線輸送合格技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的一種職業(yè)教育方式。

一、“153模式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生

西方發(fā)達(dá)國家把現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為大力發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)重要方法。以德國、瑞典模式為代表，德國信奉“職業(yè)主義”，把學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在了企業(yè)的具體實(shí)踐操作上，德國學(xué)徒一般一周內(nèi)有4天留在工廠里實(shí)習(xí)，第5天返回職業(yè)學(xué)校接受理論課程學(xué)習(xí)，集企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)為一體，以技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)。我校以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，以現(xiàn)代學(xué)徒理論為指導(dǎo)著力探索了“153現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”。

二、“153模式”現(xiàn)代學(xué)徒模式組建

“153模式”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，由一個(gè)名師工作室成員、五位高徒和三位學(xué)徒組成。通過考核成立高徒組和員工組，教師利用業(yè)余時(shí)間先期培訓(xùn)高徒組、授課時(shí)高徒組培訓(xùn)全體學(xué)生。形成教師—高徒—學(xué)生學(xué)習(xí)組合團(tuán)隊(duì)。

一個(gè)名師工作室：由技能名（大）師、骨干教師、行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手組成名師工作室；每一位名師承擔(dān)一項(xiàng)技能培訓(xùn)任務(wù)。

五位高徒：在學(xué)生中選拔操作能力強(qiáng)、能吃苦耐勞、有一定組織能力的優(yōu)秀學(xué)生組成，五位高徒授課需提前培訓(xùn)，分高徒培訓(xùn)和學(xué)徒二次梯隊(duì)培訓(xùn)。

三位學(xué)徒：以一名高徒為中心組建3名普通學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

小組。

三、“153”模式代學(xué)徒制的實(shí)施條件

實(shí)施需以校企業(yè)合作、產(chǎn)教融合為平臺(tái)。其條件為：（1）校內(nèi)建有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能完善、工位充足。（2）建設(shè)有一支專兼結(jié)合、校企師資互聘的教師隊(duì)伍，生師比15：1為宜，每次實(shí)訓(xùn)必須配備2名以上教師。（3）實(shí)訓(xùn)基地需實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一致”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求一致；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致；實(shí)訓(xùn)工場與企業(yè)生產(chǎn)車間一致；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書一致；產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)與企業(yè)一致。

四、“153”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

第一步：由名師工作室制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，利用晚自習(xí)先強(qiáng)化培訓(xùn)“五位高徒”。

第二步：“五位高徒”中的每一位成員負(fù)責(zé)訓(xùn)練3名學(xué)徒。教師現(xiàn)場指導(dǎo)和督導(dǎo)。

第三步：將一個(gè)班級(jí)分成三組，輪流實(shí)訓(xùn)和接受教師考核。

第四步：在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，分步分批將學(xué)生送到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)專家、技術(shù)骨干擔(dān)任師傅指導(dǎo)學(xué)徒。

由于成建制班級(jí)約為40～50人，按照“153模式”實(shí)訓(xùn)時(shí)一次只能容納25人，在實(shí)施過程中我們將實(shí)訓(xùn)工場分成兩部分，一部分是實(shí)訓(xùn)區(qū)，另一部分講授區(qū)，也就是說一部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)，另一部分學(xué)生接受理論講授。再依照理論—實(shí)訓(xùn)—實(shí)訓(xùn)—理論三個(gè)輪回反復(fù)，在第二個(gè)輪回時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的技能掌握程度自由選擇。如果學(xué)生通過三輪實(shí)訓(xùn)掌握不夠牢固，還可以通過校園云平臺(tái)共享資源區(qū)自主學(xué)習(xí)。

五、校園云平臺(tái)學(xué)習(xí)支撐實(shí)施過程

由于學(xué)生接受能力不一，實(shí)訓(xùn)時(shí)間受限，授課教師將課程資源上傳校園云平臺(tái)，供企業(yè)、學(xué)生、教師互享互用。云平臺(tái)有三個(gè)功能：（1）工作室教師將培訓(xùn)高徒操作過程錄制成視頻或制作微課放在學(xué)校自主開發(fā)的校園云平臺(tái)上，如有疑惑，學(xué)生隨時(shí)可觀看并請(qǐng)教身邊“高徒”。學(xué)生間的交流更方便，教師也可在線答疑解惑。校園云平臺(tái)高效快捷流暢，教學(xué)資源真人實(shí)景，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，更利于學(xué)生掌握技術(shù)技能。（2）云平臺(tái)教學(xué)資源一部分來自合作企業(yè)，學(xué)生也可以通過云平臺(tái)觀看企業(yè)生產(chǎn)流程，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程。（3）校企資源共享。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品企業(yè)可以通過平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，企業(yè)真實(shí)了解學(xué)生技能水平。真正形成“隨時(shí)可學(xué)，隨地能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。不懂之處可以網(wǎng)上留言，教師隨時(shí)答疑。由于學(xué)生個(gè)體差異，云平臺(tái)學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)場教學(xué)效果的有力補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的掌握。

“153模式”是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組學(xué)習(xí)、角色演練的教學(xué)法。最大優(yōu)點(diǎn)是由于真實(shí)的仿真企業(yè)生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對(duì)接，極大提高了學(xué)生的積極性，打造了高效課堂。不足之處是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作量大，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施要求高，勢必要求企業(yè)參與互建互享。

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式，職業(yè)院校必須主動(dòng)出擊，奮發(fā)有為，積極探索符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式?？墒怯捎诿總€(gè)職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理解不同，因此具體實(shí)施方式千差萬別。我校“153”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施只是一個(gè)有效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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