基于電類專業(yè)現(xiàn)代師帶徒教學模式的實踐

[摘 要] 現(xiàn)代師帶徒教學模式是現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式改革的重要實踐，將理論知識學習、職業(yè)技能訓練和工作實際三者結(jié)合在一起，工學交替，做中學、學中做，是電類專業(yè)教學模式改革的全新嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 電類專業(yè)；現(xiàn)代師帶徒；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0033-01

打造企業(yè)課堂，實施以做為主的現(xiàn)代師帶徒教學模式，將理論知識學習、職業(yè)技能訓練和工作實際三者結(jié)合在一起，工學交替，做中學、學中做，是電類專業(yè)教學模式改革的全新嘗試，以“職業(yè)人”的身份參與崗位訓練和實踐，真正做到立體式校企對接。

一、深入開展校企合作共同打造師帶徒崗位

將理論課堂移植到合作企業(yè)和校內(nèi)實訓基地內(nèi)部，建成能容納20～30人的信息化智慧教室，便于實施線上線下混合教學。

在合作企業(yè)和校內(nèi)實訓基地設置專屬區(qū)域，建成若干個師帶徒實習工位。如元器件篩選工位區(qū)、焊接工藝工位區(qū)、裝配工位區(qū)、調(diào)試工位區(qū)、測試工位等，每個工位區(qū)又有若干個不同的工位。

在企業(yè)生產(chǎn)線上共同打造真實工位區(qū)，學校利用實訓基地建設資金幫助企業(yè)增加設備提升對外服務能力，增加學生實習崗位。

二、“師帶徒”教學模式設計

根據(jù)電類專業(yè)崗位職業(yè)能力要求和每學期的課程安排，使課程和崗位盡快盡早對接。從線上線下混合教學到專屬工位區(qū)再到生產(chǎn)線工位區(qū)漸進式實施師帶徒專業(yè)教學實踐。通過崗位師傅的“傳、幫、帶”進行有效訓練，最終零距離對接企業(yè)生產(chǎn)實際。

三、“師帶徒”教學模式的組織實施

（一）處理好“師帶徒技能訓練提綱”與教學計劃的關(guān)系

首先就是要調(diào)整以往的教學計劃，使教學計劃適應實習工位的需要。做到內(nèi)容換位、時間錯位、活動定位。內(nèi)容換位就是合理安排“工”與“學”的比重，把以前理論課唱主角換位為實踐課唱主角，增加在企業(yè)的學時。時間錯位就是各小組同時進行幾個工位，規(guī)定時間內(nèi)進行工位輪換?；顒佣ㄎ痪褪敲總€小組按照進行的內(nèi)容定位在相應的工位學習。

（二）處理好傳統(tǒng)教學法與“師帶徒”訓練方式之間的關(guān)系

整合教材，避免傳統(tǒng)學科式教材把知識與技能割裂的現(xiàn)象，使基礎知識和基本技能銜接，知識和技能相互滲透；把傳統(tǒng)的先學后做變成做中學或者做后學，一切知識的學習都圍繞技能訓練；把學科知識學習的理論鉆研變成匠心獨運，培養(yǎng)工匠精神。如何發(fā)揮崗位工位師傅的“傳、幫、帶”作用，是師帶徒教學模式實踐成敗的關(guān)鍵。

（三）做好過程評價和考核工作

建立完善的評價考核機制，在學生實習工程中做到時時有任務，時時有記錄，時時有考核，任務書和考評表編在一起，做到邊實習、邊記錄、邊評價。

（四）根據(jù)實際崗位工位情況，給學生合理分組

盡量讓每個學生都有自己的工位，通過內(nèi)容換位、時間錯位、活動定位方法合理安排學生實訓內(nèi)容和實訓時間，目的是盡最大可能挖掘企業(yè)硬件條件的作用，提高實訓效率。

四、條件保障

現(xiàn)代“師帶徒”教學模式的實施需要有很好的硬件和軟件保障，主要由以下幾個方面：

（一）深度校企合作

通過共同成立專業(yè)建設委員，協(xié)商簽訂訂單式人才培養(yǎng)項目協(xié)議，安排訂單班學生到企業(yè)進行頂崗實習，安排我校相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)實踐，開展企業(yè)員工培訓工作，設備資源相互開放，品牌資源共保共榮保證雙方利益最大化，提升企業(yè)對外服務能力，增加學生的實習崗位和工位。

（二）完成課程和崗位的對接、教材和技能的對接的設計

按照課程對接崗位群，教材對接崗位，技能對接工位的要求，多方參與進行系統(tǒng)化設計，提高知識學習和技能訓練的針對性。

（三）高標準打造師帶徒“師傅”團隊

師帶徒教學的實施效果主要取決于“師傅”團隊，（1）讓“師傅”積極參與師帶徒崗位工位設計，課程和崗位的對接、教材和技能的對接的研究，教學模式實施辦法的研究，親力親為。（2）要對“師傅”進行教育教學理論和方法方面的培訓，不斷提高他們的教師素養(yǎng)。

五、成效顯著

電類專業(yè)現(xiàn)代師帶徒教學模式實施工程中成效顯著主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生的學習興趣顯著提高

這種模式讓學生做中學，既調(diào)動了學生的學習積極性，又提高了學生的動手能力，同時鞏固了學生對理論知識的理解。

（二）專業(yè)建設不斷提高

通過這種課堂進企業(yè)師帶徒的模式，能夠及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更趨合理，特色更加鮮明，較好地適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對電類人才的需求。

（三）促進了“雙師資格”教師隊伍建設

教師到企業(yè)的機會大大增多，從而使教師在科技研發(fā)推廣和技術(shù)服務中豐富基礎理論，提高業(yè)務能力和實踐能力，這是保證學校應用性、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（四）促進了學生實際就業(yè)

師帶徒的模式，充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置。根據(jù)崗位能力要求，重構(gòu)課程體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，密切校企合作，提高學生的學習積極性和頂崗能力，使畢業(yè)生的綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)技術(shù)應用能力不斷提高。

電類專業(yè)現(xiàn)代師帶徒教學模式的實施，實現(xiàn)了真正意義上的工學交替，符合電類專業(yè)中職生的認知規(guī)律，以企業(yè)課堂為土壤，實現(xiàn)和就業(yè)崗位群零距離對接。

參考文獻：

[1]王磊.維修電工專業(yè)一體化實訓室建設方案的研究[J].教育，2011（1）.

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